1.1. Derogaci\u00f3n inmediata de la LOMCE. Por un Acuerdo social con la comunidad educativa en defensa de la Escuela P\u00fablica para la elaboraci\u00f3n de una nueva ley de Educaci\u00f3n.<\/p>\n
1.1. Dotaci\u00f3n presupuestaria adecuada para el sistema educativo p\u00fablico: aumento de su financiaci\u00f3n hasta un 7% del PIB. Negociaci\u00f3n en cada comunidad aut\u00f3noma de una red p\u00fablica de centros que satisfaga todas las necesidades educativas y sus solicitudes de ellas, en todas las etapas y ense\u00f1anzas.<\/p>\n
1.2. Elaboraci\u00f3n, en el marco de la Mesa Sectorial, de un plan de centros y equipamientos escolares, con el objetivo de establecer unos requisitos m\u00ednimos para todos los centros escolares del Estado sobre infraes tructuras y dotaciones materiales.<\/p>\n
1.3. Establecimiento del Cuerpo \u00danico de Profesorado. Movilidad horizontal y vertical, hasta la universidad, por concurso de m\u00e9ritos.<\/p>\n
1.4. Recuperaci\u00f3n y dotaci\u00f3n suficiente de personal docente, no docente y personal de a dministraci\u00f3n y servicios en los centros para adecuar las plantillas a las necesidades educativas y sociales actuales, para revertir los efectos de las pol\u00edticas de recortes.<\/p>\n
1.5. Prioridad de la planificaci\u00f3n educativa sobre el pretendido \u201cderecho de elecci\u00f3n de centro\u201d. Comisiones de Escolarizaci\u00f3n en todos los municipios y\/o comarcas, y eliminaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas selectivas: no al criterio de renta y s\u00ed al de proximidad al domicilio. Equilibrio distributivo para el alumnado con necesidades educativas espec\u00edficas, para evitar la proliferaci\u00f3n de centros \u201cgueto\u201d.<\/p>\n
1.6. Paralizaci\u00f3n de la pol\u00edtica de conciertos educativos con empresas privadas y de cesi\u00f3n de suelo p\u00fablico. Eliminaci\u00f3n inmediata de los conciertos con los centros que segregan alumnado en funci\u00f3n de sexo o de cualquier otra circunstancia. Eliminaci\u00f3n progresiva de todos los conciertos educativos.<\/p>\n
1.7. Dotaci\u00f3n a los centros del personal especializado necesario y recursos necesarios para el apoyo a la integraci\u00f3n del alumnado con necesidades educativas especiales, para la compensaci\u00f3n educativa y para la prevenci\u00f3n y atenci\u00f3n a la diversidad. Dotaci\u00f3n de profesorado (cupo) as\u00ed como de otro personal para el funcionamiento de bibliotecas en todos los centros educativos para fomentar la lectura y la investigaci\u00f3n.<\/p>\n
1.8. Apertura de centros fuera del horario lectivo con oferta p\u00fablica gratuita de actividades extraescolares que se incorporar\u00e1n a la Programaci\u00f3n Anual del Centro y ser\u00e1n impartidas por personal espec\u00edfico con las adecuadas condiciones laborales y econ\u00f3micas. Se promover\u00e1n medidas para que las actividades extraescolares contribuyan a la superaci\u00f3n de los estereotipos sexistas y discriminatorios presentes en la sociedad.<\/p>\n
1.9. No a una evaluaci\u00f3n externa del sistema educativo subordinada a objetivos de mercantilizaci\u00f3n y competitividad. La evaluaci\u00f3n debe ser una tarea permanente de los propios agentes educativos y orientada a la detecci\u00f3n y superaci\u00f3n de las dificultades y problemas planteados, es decir, a la mejora y perfeccionamiento del sistema educativo p\u00fablico. No a las rev\u00e1lidas que desvirt\u00faan la evaluaci\u00f3n continua, y no a los rankings de centros.<\/p>\n
1.10. Por una ense\u00f1anza laica: eliminaci\u00f3n de la ense\u00f1anza confesional de cualquier doctrina religiosa en el curr\u00edculo escolar. Desaparici\u00f3n de todos los s\u00edmbolos y actos religiosos. Promover acciones sindicales y sociales para la eliminaci\u00f3n del Concordato y cualquier convenio con otra religi\u00f3n. Desarrollo de una educaci\u00f3n basada en los valores del pensamiento cr\u00edtico, la libertad de conciencia y de expresi\u00f3n, la solidaridad, la igualdad de g\u00e9nero, laicidad y el respeto de la diversidad \u00e9tnica, cultural, ling\u00fc\u00edstica, sexual y de identidad de g\u00e9nero . Desarrollo de programas de coeducaci\u00f3n, educaci\u00f3n emocional y sexual, educaci\u00f3n medioambiental, educaci\u00f3n para la paz y la democracia, como temas transversales en todas las \u00e1reas<\/p>\n
1.11. No a la especializaci\u00f3n de centros y no a la competitividad entre el profesorado, entre el alumnado y entre los centros. S\u00ed a la cooperaci\u00f3n entre el profesorado, el alumnado y los centros.<\/p>\n
1.12. Una escuela P\u00fablica gratuita y de calidad al alcance de todos y todas. No a las tasas de las ense\u00f1anzas especiales y no obligatorias.<\/p>\n
1.13. Reducci\u00f3n de ratios hasta dejarlas en unos niveles adecuados que favorezcan el tratamiento individualizado del alumnado.<\/p>\n
2.1 Fomento de la identidad cultural, mediante el conocimiento del entorno y la interculturalidad, con un curr\u00edculum adaptado a la lengua y cultura de cada Comunidad Aut\u00f3noma (propias del territorio).<\/p>\n
2.2. Oferta de ense\u00f1anza de las lenguas propias de los territorios en todo el Estado.<\/p>\n
2.3. El\u00a0 curr\u00edculo del\u00a0 centro incorporar\u00e1 a su oferta los programas para atender la di versidad ling\u00fc\u00edstica del alumnado. Implantaci\u00f3n de planes de acogida (ling\u00fc\u00edstica y cultural) en la lengua propia de cada territorio.<\/p>\n
2.4. Fomento de intercambios entre alumnado y profesorado de territorios con el castellano como lengua propia con alumnado y profesorado de territorios con otra lengua propia.<\/p>\n
3.1. Fomento de la movilidad sostenible de alumnado y profesorado. Inclusi\u00f3n de criterios racionales y reales de movilidad sostenible en los diferentes procesos de provisi\u00f3n de plazas.<\/p>\n
3.2. Fomento de la reducci\u00f3n de residuos, reutilizaci\u00f3n y reciclaje. Y una gesti\u00f3n sostenible de los recursos p\u00fablicos con dotaciones adaptadas a las necesidades reales, as\u00ed como el fomento de la reutilizaci\u00f3n de mat eriales apropiados.<\/p>\n
3.3. Instalaci\u00f3n de sistemas de alta eficiencia energ\u00e9tica y energ\u00edas alternativas en los centros educativos.<\/p>\n
3.4. En los centros que tengan comedor favorecer el consumo de los productos de proximidad para la elaboraci\u00f3n de los men\u00fas.<\/p>\n
3.5. No al fomento de campa\u00f1as en los centros educativos que propugnen el maltrato a los animales y s\u00ed a la inclusi\u00f3n de objetivos y contenidos curriculares que fomenten la Empat\u00eda hacia los animales.<\/p>\n
3.6. No al fomento de campa\u00f1as en los centros educativos que favorezcan programas relacionados con el militarismo y s\u00ed a la inclusi\u00f3n de objetivos y contenidos curriculares que fomenten la paz, la solidaridad y el di\u00e1logo como forma de solucionar los conflictos.<\/p>\n
4.1. Eliminaci\u00f3n progresiva del copyright en los materiales did\u00e1cticos, incluso en los libros de texto.<\/p>\n
4.2. Edici\u00f3n de materiales y libros de texto con licencias libres Creative Commons.<\/p>\n
4.3. Promoci\u00f3n de la elaboraci\u00f3n de material educativo, de las webs cooperativas y del software libre, y respeto de las administraciones a los trabajos propios de los centros.<\/p>\n
4.4. Concesi\u00f3n de licencias para la elaboraci\u00f3n de materiales did\u00e1cticos libres.<\/p>\n
5.1. Tratamiento legislativo espec\u00edfico en cada territorio para el sistema educativo rural, especialmente en los requisitos m\u00ednimos de los centros, su estructura organizativa y normativa de funcionamiento. Reglamentos org\u00e1nicos de centros adaptados a esta especificidad.<\/p>\n
5.2. Obligatoriedad de que el mapa escolar rural contemple, en cada territorio, todas las etapas y ofertas educativas-obligatorias y post-obligatorias- as\u00ed como los diferentes servicios -equipos psicopedag\u00f3gicos y de Orientaci\u00f3n, transporte y comedor, actividades extraescolares\u2026-<\/p>\n
5.3. \u00a0Creaci\u00f3n \u00a0de \u00a0centros \u00a0unificados \u00a0de \u00a0Infantil, \u00a0Primaria, \u00a0Secundaria, \u00a0Bachillerato \u00a0y \u00a0Formaci\u00f3n \u00a0Profesional . Reconocimiento de la diversidad de modelos de escolarizaci\u00f3n en el medio rural (escuelas unitarias, centros incompletos, CRAs, colegios comarcales, etc), con el fin de garantizar el cumplimiento de requisitos m\u00ednimos en dotaciones e infraestructuras y una plantilla org\u00e1nica estable y suficiente.<\/p>\n
5.4. Negociaci\u00f3n de acuerdos marco que establezcan plantillas-tipo, en las que se garantice, en Infantil y Primaria, la figura del tutor\/a generalista por unidad y la dotaci\u00f3n suficiente de especialistas, de atenci\u00f3n a la diversidad y profesorado de apoyo. En Secundaria, creaci\u00f3n y funcionamiento de los diferentes departamentos, incluido el de Orientaci\u00f3n.<\/p>\n
5.5. Negociaci\u00f3n de acuerdos marco que establezcan plantillas-tipo, en la que se garantice en Infantil la figura de la tutora\/or, profesorado de apoyo y de atenci\u00f3n a la diversidad y en Primaria, la figura de la tutora\/ or generalista por unidad y la dotaci\u00f3n suficiente de especialistas, de atenci\u00f3n a la diversidad y profesorado de apoyo.Priorizar y favorecer la continuidad del profesorado que ocupa estas plazas.<\/p>\n
5.6. Ratios reducidas y agrupamientos flexibles que favorezcan el mantenimiento de unidades en el medio rural y compensen el agrupamiento de diversos niveles educativos en una sola aula.<\/p>\n
5.7. Formaci\u00f3n espec\u00edfica, inicial y permanente, para el profesorado del medio rural. Creaci\u00f3n y dinamizaci\u00f3n de grupos espec\u00edficos de trabajo, innovaci\u00f3n educativa e investigaci\u00f3n.<\/p>\n
5.8. \u00a0Oferta \u00a0suficiente de todas las \u00a0modalidades \u00a0de bachillerato, de \u00a0ciclos formativos de \u00a0FP y extensi\u00f3n \u00a0de Ense\u00f1anzas de R\u00e9gimen Especial al medio rural.<\/p>\n
5.9. Negociaci\u00f3n y redefinici\u00f3n de los puestos de dif\u00edcil desempe\u00f1o.<\/p>\n
5.10. Medidas que garanticen la estabilidad de los claustros inestables, fomentando la continuidad del personal docente.<\/p>\n
5.11. Introducci\u00f3n de programas inform\u00e1ticos espec\u00edficos y adecuados a la complejidad de gesti\u00f3n de los centros incompletos y CRAs.<\/p>\n
5.12. Dotaci\u00f3n de conserjes en los centros rurales.<\/p>\n
5.13. Creaci\u00f3n de la figura de \u201cSecretario Compartido\u201d en aquellos centros ubicados en zonas rurales que por n\u00famero de unidades tengan equipos directivos unipersonales.<\/p>\n
5.14. Creaci\u00f3n de una nueva tipolog\u00eda de centros, de menos de tres unidades, y reconocer para las personas responsables de los mismos una reducci\u00f3n horaria, complemento retributivo y una puntuaci\u00f3n para concursos de traslados acorde con el trabajo realizado.<\/p>\n
6.1. Derogaci\u00f3n de la LOMCE para posibilitar la gesti\u00f3n democr\u00e1tica de los centros educativos. No al modelo de gesti\u00f3n empresarial y competitiva.<\/p>\n
6.2. Recuperaci\u00f3n y potenciaci\u00f3n de las funciones de claustros y consejos escolares y sus competencias sobre gesti\u00f3n y gobierno de los centros.<\/p>\n
6.3. Elecci\u00f3n democr\u00e1tica por parte del Consejo Escolar de todos los cargos directivos, incluidos los de los centros integrados. No a las comisiones de selecci\u00f3n.<\/p>\n
6.4. Potenciaci\u00f3n del trabajo en equipo del profesorado y eliminaci\u00f3n de la jerarquizaci\u00f3n en los cuerpos docentes.<\/p>\n
6.5. Autonom\u00eda organizativa y pedag\u00f3gica de los centros para determinar su modelo de gesti\u00f3n y su jornada escolar. El transporte escolar no puede determinar la jornada escolar de los centros<\/p>\n
6.6. Creaci\u00f3n y potenciaci\u00f3n de los Consejos Escolares Municipales y Territoriales. Elecci\u00f3n democr\u00e1tica de los \u00f3rganos rectores de todos los Consejos Escolares.<\/p>\n
6.7. Corresponsabilidad y paridad en las tareas de coordinaci\u00f3n y gesti\u00f3n de la organizaci\u00f3n de los centros de forma equilibrada y sin sesgos sexistas. Representatividad equitativa\/equilibrada de la comunidad educativa.<\/p>\n
7.1. Derogaci\u00f3n inmediata del Real Decreto-ley 14\/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalizaci\u00f3n del gasto p\u00fablico en el \u00e1mbito educativo.<\/p>\n
7.2. Recuperaci\u00f3n de los acuerdos y pactos previos al Real Decreto-ley 20\/2012, de 13 de julio, de medidas para garantizar la estabilidad presupuestaria y de fomento de la competitividad.<\/p>\n
7.3. Estabilizaci\u00f3n de los puestos de las plantillas docentes para su oferta en los concursos de traslados. Conocimiento previo a la convocatoria del Concurso General de Traslados, de las vacantes existentes en centros educativos. Adjudicaci\u00f3n de todas las resultas, incluidas las de los centros en los que no hay anunciada vacante.<\/p>\n
7.4. Negociaci\u00f3n en las mesas de Educaci\u00f3n de los criterios para creaciones de plazas. Negociaci\u00f3n anual con cada junta de personal de todas las creaciones y habilitaciones. No a la amortizaci\u00f3n de plazas y no al cierre de unidades.<\/p>\n
7.5. En el caso de supresi\u00f3n de puestos de trabajo, mantenimiento, con car\u00e1cter voluntario, del destino en el mismo centro en tareas de apoyo o para impartir las especialidades que se posean. Aprovechar estas situaciones para avanzar en la mejora del servicio educativo mediante la tipificaci\u00f3n de nuevas necesidades, reducci\u00f3n de ratios, desdobles, etc.<\/p>\n
7.6. Concurso de traslados: convocatoria anual del concurso. Por a\u00f1os alternos: concurso estatal y concurso auton\u00f3mico.<\/p>\n
7.7. Recuperaci\u00f3n de la posibilidad para los maestros de concursar a plazas del primer ciclo de la ESO.<\/p>\n
7.8. Garant\u00edas de mantenimiento de los destinos definitivos alcanzados por el concurso de traslados. Respeto a los derechos adquiridos por el profesorado funcionario: no a la movilidad forzosa ni a la redistribuci\u00f3n de efectivos.<\/p>\n
7.9. Nombramiento como funcionaria de carrera con la misma antig\u00fcedad que su promoci\u00f3n a las mujeres que, por permiso maternal o bajas relacionadas con el embarazo, hayan aplazado su periodo de pr\u00e1cticas.<\/p>\n
7.10. Que no haya restricci\u00f3n a participar en el concurso de traslados ni otras convocatorias al a\u00f1o siguiente de obtener un destino definitivo.<\/p>\n
7.11. Suficiente n\u00famero de plazas de M\u00e1ster de Formaci\u00f3n del Profesorado en Universidades P\u00fablicas para los y las futuras docentes.<\/p>\n
7.12. Incluir los contenidos del M\u00e1ster en los itinerarios formativos de las nuevas titulaciones de Grado.<\/p>\n
7.11. Defendemos el acceso a la docencia por concurso de m\u00e9ritos. No obstante, ante los imperativos legales vigentes, exigimos la derogaci\u00f3n del modelo actual de acceso (Reales Decretos 276\/07 y 84\/18) y la negociaci\u00f3n de un nuevo sistema que contemple el acceso diferenciado para el profesorado interino, sin pruebas eliminatorias, donde la experiencia docente tenga primordial un peso determinante.<\/p>\n
7.12. Rechazamos el Acuerdo para la Mejora del Empleo P\u00fablico, de 29 de marzo de 2017, por constituir un aut\u00e9ntico ERE encubierto. Para reducir la interinidad en la educaci\u00f3n p\u00fablica, exigimos que nadie pierda su puesto de trabajo y que se adopten medidas de consolidaci\u00f3n laboral como funcionarias y funcionarios de carrera para el profesorado interino. Para ello, reivindicamos como medida extraordinaria el desarrollo legislativo del art\u00edculo 61.6 del EBEP con un acceso a la funci\u00f3n docente a trav\u00e9s de un concurso de m\u00e9ritos.<\/p>\n
7.13. Nos oponemos a cualquier intento de laboralizaci\u00f3n del colectivo interino, por suponer una merma flagrante de sus garant\u00edas laborales y la introducci\u00f3n de m\u00e9todos empresariales de contrataci\u00f3n y gesti\u00f3n de las plantillas docentes en detrimento de la escuela p\u00fablica.<\/p>\n
7.14. No a la tasa de reposici\u00f3n.<\/p>\n
7.15. Convalidaci\u00f3n de la fase de pr\u00e1cticas mediante acreditaci\u00f3n de un curso escolar de experiencia docente.<\/p>\n
7.16. M\u00e1ximas garant\u00edas de objetividad y transparencia en todo el proceso selectivo. Garantizar plazo de revisi\u00f3n y reclamaci\u00f3n en todas las pruebas. Garantizar la protecci\u00f3n de datos de las personas aspirantes.<\/p>\n
7.17. Tribunales: todas las personas que los formen ser\u00e1n elegidas por sorteo de entre el profesorado de la especialidad convocada; control p\u00fablico de los tribunales. Se garantizar\u00e1 el anonimato de los aspirantes en las pruebas escritas.<\/p>\n
7.18. En tanto que se modifica el sistema de acceso, adecuaci\u00f3n de los temarios de oposiciones a la pr\u00e1ctica docente.<\/p>\n
7.19. Presentaci\u00f3n de documentos para el baremo una vez superada la fase de oposici\u00f3n. Archivo informatizado de documentaci\u00f3n para agilizar su tramitaci\u00f3n, garantizando la privacidad de los datos. Este archivo informatizado estar\u00e1 disponible para todos los procesos administrativos.<\/p>\n
7.20. Actualizaci\u00f3n de equivalencia de titulaciones y aplicaci\u00f3n de correspondencias MECES (Marco Espa\u00f1ol de Cualificaciones para la Educaci\u00f3n Superior) a los t\u00edtulos universitarios pre-Bolonia.<\/p>\n
7.20. Estabilidad para todo el profesorado interino hasta su acceso definitivo a la condici\u00f3n de funcionario\/a de carrera, reflejado en un acuerdo negociado con las organizaciones sindicales y ratificado por el colectivo afectado.<\/p>\n
7.21. Elaboraci\u00f3n de listas estables, en las que el m\u00e9rito preferencial sea el tiempo de servicios, desvinculadas de las convocatorias de oposiciones. Que en la elaboraci\u00f3n de las listas de empleo se valoren los mismos meritos que en un concurso de traslados.<\/p>\n
7.22. No a la precariedad laboral, rechazo del uso abusivo de la contrataci\u00f3n parcial por parte de la administraci\u00f3n.<\/p>\n
7.23. Eliminaci\u00f3n de cualquier tipo de discriminaci\u00f3n entre el personal interino y el personal funcionario por maternidad, paternidad y reducci\u00f3n de jornada por cuidado de hijos e hijas.<\/p>\n
7.24. Acceso en igualdad de condiciones a la formaci\u00f3n institucional para funcionariado interino.<\/p>\n
7.25. Equiparaci\u00f3n de las condiciones laborales con el personal funcionario de carrera, seg\u00fan el principio de no discriminaci\u00f3n de los trabajadores con contrato de duraci\u00f3n determinada (Directiva Europea 1999\/70\/CE de 25 de junio, anexo cl\u00e1usula 4\u00aa).<\/p>\n
7.26. Cobro de sexenios y del resto de complementos retributivos de oficio.<\/p>\n
7.27. Equiparaci\u00f3n de los permisos y licencias al personal funcionario de carrera incidiendo tambi\u00e9n en el disfrute de los d\u00edas de asuntos propios.<\/p>\n
7.28. El profesorado interino mayor de 55 a\u00f1os y con m\u00e1s de 5 a\u00f1os de servicio no estar\u00e1 obligado a presentarse al proceso de oposici\u00f3n para mantener su puesto en las listas de aspirantes a interinidades, y garantizarles sus contratos. A partir de esta edad, en caso de perder su puesto de trabajo, establecer una indemnizaci\u00f3n como renta mensual complementaria al subsidio de desempleo hasta la edad de jubilaci\u00f3n que se determinar\u00e1 con 60 a\u00f1os de edad.<\/p>\n
7.29. Contrato y alta en la SS de las mujeres interinas que est\u00e9n de permiso por maternidad cuando les corresponda \u00a0una \u00a0vacante \u00a0o \u00a0sustituci\u00f3n, \u00a0sin renunciar \u00a0al \u00a0permiso, \u00a0as\u00ed \u00a0como \u00a0el \u00a0reconocimiento \u00a0de \u00a0todos los derechos administrativos. Igual tratamiento se dar\u00e1 al personal interino que disfrute de permiso paternal.<\/p>\n
7.30 Contrato y alta en la SS en caso de incapacidad transitoria cuando corresponda una vacante o sustituci\u00f3n desde el d\u00eda de la incorporaci\u00f3n hasta el alta.<\/p>\n
7.31. Derecho a permisos no retribuidos de car\u00e1cter voluntario, sin p\u00e9rdida del puesto de trabajo o del lugar de la lista de espera correspondiente, en las mismas condiciones que el funcionariado de carrera.<\/p>\n
7.32. Que no se punt\u00fae en ning\u00fan baremo la experiencia docente impartiendo religi\u00f3n.<\/p>\n
7.33. Acceso a todas las prestaciones del Fondo Social, incluidos los tipos posibles de anticipo.<\/p>\n
8.1. Cuerpo \u00danico de Profesorado.<\/p>\n
8.2. Derogaci\u00f3n inmediata del Real Decreto-ley 14\/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalizaci\u00f3n del gasto p\u00fablico en el \u00e1mbito educativo. Recuperaci\u00f3n de los acuerdos y pactos previos al Real Decreto -ley 20\/2012, \u00a0de \u00a013 \u00a0de \u00a0julio, \u00a0de \u00a0medidas \u00a0para \u00a0garantizar \u00a0la \u00a0estabilidad \u00a0presupuestaria \u00a0y \u00a0de \u00a0fomento \u00a0d e \u00a0la competitividad. Jornada laboral de 35 horas semanales, con 27 como m\u00e1ximo de permanencia en el centro.<\/p>\n
Reducci\u00f3n y equiparaci\u00f3n de la jornada lectiva en todos los niveles educativos.<\/p>\n
8.3. Implantaci\u00f3n del a\u00f1o sab\u00e1tico y del permiso parcialmente retri buido. Establecimiento de un plan plurianual en cada comunidad aut\u00f3noma para garantizar el acceso a todo el profesorado que lo solicite.<\/p>\n
8.4. Cobertura de todas las vacantes desde el principio de curso mediante adjudicaci\u00f3n p\u00fablica con garant\u00edas de transparencia, con requerimiento de especialidad y requisito ling\u00fc\u00edstico para los territorios con lengua propia. Dotaci\u00f3n suficiente para cubrir todas las sustituciones desde el primer d\u00eda independientemente de la duraci\u00f3n de las mismas, y el apoyo en todos los niveles y programas educativos.<\/p>\n
8.5. Autonom\u00eda de los centros para determinar el modelo de jornada escolar con la participaci\u00f3n directa del Claustro y Consejo Escolar, dando tambi\u00e9n a los centros de nueva creaci\u00f3n la opci\u00f3n a elegir su modelo. Contrataci\u00f3n de personal suficiente para que el alumnado desarrolle actividades complementarias, bajo el control del Consejo Escolar del centro.<\/p>\n
8.6. Modificaci\u00f3n de la legislaci\u00f3n para permitir la movilidad entre los diferentes cuerpos docentes mediante f\u00f3rmulas alternativas al concurso-oposici\u00f3n, as\u00ed como acceso indefinido del profesorado del Cuerpo de maestros a los puestos de trabajo de primer ciclo de la ESO. Planes institucionales de formaci\u00f3n que posibiliten el acceso de los actuales maestros y maestras al grado equivalente.<\/p>\n
8.7. Regulaci\u00f3n pactada de las condiciones del profesorado que comparte centro. Negociaci\u00f3n de las condiciones de trabajo del profesorado itinerante.<\/p>\n
8.8. Adscripci\u00f3n voluntaria a plazas catalogadas como itinerantes, compartidas, de insti tuciones penitenciarias, de dif\u00edcil desempe\u00f1o por profesorado formado y especialista.<\/p>\n
8.9. Reducci\u00f3n del horario lectivo a las personas mayores de 55 a\u00f1os hasta la edad legal de jubilaci\u00f3n, sin merma de las retribuciones. Reducci\u00f3n de jornada por estudios, problemas de salud y embarazo.<\/p>\n
8.10. Jubilaci\u00f3n voluntaria para todo el profesorado, con el 100% de las retribuciones, a los 30 a\u00f1os de servicio o a los 60 de edad. Posibilidad de la jubilaci\u00f3n parcial a partir de los 60 a\u00f1os. Anulaci\u00f3n de la tasa de repo sici\u00f3n. NO a la amortizaci\u00f3n de plazas por jubilaci\u00f3n.<\/p>\n
8.11. No copago sanitario, ser\u00eda repago.<\/p>\n
8.12. Modificar el sistema de pensiones para incrementar la cuant\u00eda de la pensi\u00f3n m\u00e1xima y evitar la p\u00e9rdida de poder adquisitivo.<\/p>\n
8.13. Aumento paulatino del m\u00f3dulo para calcular la pensi\u00f3n de jubilaci\u00f3n del conjunto del personal al servicio de las Administraciones P\u00fablicas.<\/p>\n
8.14. Posibilidad de acceder a excedencias de forma parcial.8.15. Exenci\u00f3n de la obligaci\u00f3n de itinerar para las mujeres embarazadas.<\/p>\n
8.16. Parque m\u00f3vil para el profesorado itinerante y mientras no se consigue, concesi\u00f3n de cr\u00e9ditos a coste cero para la adquisici\u00f3n de veh\u00edculos.<\/p>\n
8.17. Actualizaci\u00f3n del coste del kilometraje seg\u00fan el aumento del coste real de la vida. Seguro a todo riesgo y seguro de vida para las y los docentes itinerantes que les cubra la totalidad d ela jornada laboral.<\/p>\n
8.18. \u00a0Aumento \u00a0de \u00a0la indemnizaci\u00f3n \u00a0por \u00a0accidente laboral \u00a0de \u00a0tr\u00e1fico \u00a0hasta \u00a0el \u00a0coste \u00a0real de la \u00a0reparaci\u00f3n \u00a0o sustituci\u00f3n del veh\u00edculo.<\/p>\n
8.19. Posibilidad de reducci\u00f3n de jornada (media jornada o un tercio) sin un motivo justificado.<\/p>\n
8.20. Contrataci\u00f3n de personal de enfermer\u00eda escolar y rechazo a que se encomienden al profesorado tareas sanitarias y\/o de car\u00e1cter m\u00e9dico.<\/p>\n
9.1. \u00a0El \u00a0derecho \u00a0a \u00a0la \u00a0negociaci\u00f3n \u00a0colectiva \u00a0en \u00a0las \u00a0Mesas \u00a0Sectoriales \u00a0de \u00a0Educaci\u00f3n \u00a0es \u00a0una \u00a0reivindicaci\u00f3n fundamental. El profesorado, como todo el personal del sector p\u00fablico, tiene que poder negociar sus retribuciones.<\/p>\n
Reivindicamos la negociaci\u00f3n de las condiciones laborales y retributivas sea realizada en las diferentes Mesas sectoriales de Educaci\u00f3n.<\/p>\n
9.2. Negociaci\u00f3n de un nuevo sistema retributivo que supere el actual, basado en la divisi\u00f3n salarial del profesorado. El nuevo sistema tiene que incluir los actuales complementos en el salario base y el nivel 26 de complemento de destino para todo el profesorado.<\/p>\n
9.3. Mientras se alcanza el Cuerpo \u00danico del Profesorado, transitoriamente, nivel 24 para el Cuerpo de Maestros y nivel 26 para los Cuerpos de Secundaria y Ense\u00f1anzas de R\u00e9gimen Especial.<\/p>\n
9.5. Restablecer un fondo social que contemple ayudas por estudios, adelantos de la n\u00f3mina, etc., con devoluci\u00f3n sin intereses.<\/p>\n
9.6. Incremento lineal y progresivo del complemento espec\u00edfico general para todo el profesorado.<\/p>\n
9.7. Cobro de los complementos espec\u00edficos \u00a0y reconocimiento de derechos administrativos por parte de las personas que sustituyen cargos unipersonales de baja y permisos.<\/p>\n
9.8. No a los planes de pensiones privados con fondos p\u00fablicos y restituci\u00f3n del 0,5% de la cantidad detra\u00edda en la masa salarial.<\/p>\n
9.9. Sistema retributivo basado en criterios objetivos y no en las evaluaciones arbitrarias, que s\u00f3lo beneficiar\u00edan al profesorado m\u00e1s af\u00edn al superior jer\u00e1rquico. Desvinculaci\u00f3n de las retribuciones de la evaluaci\u00f3n de las tareas propias del profesorado.<\/p>\n
9.10. Recuperaci\u00f3n del\u00a0 poder adquisitivo perdido en los \u00faltimos a\u00f1os, en los que en nuestro sector se ha registrado una importante p\u00e9rdida de capacidad adquisitiva y los salarios se han devaluado se nsiblemente. Desde el a\u00f1o 2010 hasta hoy, la p\u00e9rdida de poder adquisitivo de los empleados p\u00fablicos se sit\u00faa por encima del 30%. Incrementos salariales iguales al IPC real, m\u00e1s un porcentaje para la recuperaci\u00f3n del poder adquisitivo perdido.<\/p>\n
9.11. Cl\u00e1usula de revisi\u00f3n salarial anual autom\u00e1tica, para compensar la p\u00e9rdida acumulada del poder adquisitivo.<\/p>\n
9.12. Pagas extraordinarias completas, con el 100% de todos los complementos.<\/p>\n
10.1. Con la titulaci\u00f3n de grado como formaci\u00f3n inicial para el ejercicio de la docencia en todos los tramos universitarios y contando con la experiencia obtenida por la confluencia, en un mismo centro, de maestros, maestras y profesorado de secundaria, podemos afirmar que un \u00fanico cuerpo docente es lo que se aviene mejor con la realidad actual.<\/p>\n
10.2. Formaci\u00f3n del profesorado que incluya los conocimientos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos referentes al desempe\u00f1o de la funci\u00f3n docente. De igual modo, el profesorado ha de conocer las caracter\u00edsticas psicobiol\u00f3gicas y sociales del alumnado de su nivel educativo y ha de saber aplicar t\u00e9cnicas de din\u00e1mica de grupos y resoluci\u00f3n de conflictos. Las pr\u00e1cticas deben ser cotutorizadas por profesorado experto y la administraci\u00f3n tiene el deber de prepararlo para el correcto ejercicio de esa funci\u00f3n. Gratuidad del m\u00e1ster de acceso a la docencia.<\/p>\n
10.3. La formaci\u00f3n continua, un derecho y un deber del profesorado, es responsabilidad de las Administraciones Educativas. Crear listas preferentes para la formaci\u00f3n del profesorado de la p\u00fablica, para ello debe aumentarse la funci\u00f3n \u00a0pedag\u00f3gica \u00a0de\u00a0 los \u00a0asesores \u00a0y \u00a0asesoras,\u00a0 incluir \u00a0las \u00a0horas \u00a0de \u00a0formaci\u00f3n \u00a0en\u00a0 el \u00a0horario\u00a0 lectivo \u00a0del profesorado, y descargarlos de tareas burocr\u00e1ticas.<\/p>\n
10.4. La planificaci\u00f3n de la formaci\u00f3n que deben ofertar las Administraciones Educativas se realizar\u00e1 con la participaci\u00f3n de representantes del profesorado, las universidades p\u00fablicas y los movimientos de renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica \u2014u otros colectivos similares.<\/p>\n
10.5. Elecci\u00f3n democr\u00e1tica de sus equipos directivos. Mantenimiento y refuerzo de la Gesti\u00f3n Democr\u00e1tica de los Centros de Formaci\u00f3n del Profesorado. Autonom\u00eda de Gesti\u00f3n y concreci\u00f3n de sus planes territoriales con organismos similares a los Consejos Escolares y con la participaci\u00f3n de las entidades educativas territoriales. Elecci\u00f3n Democr\u00e1tica de sus equipos directivos.<\/p>\n
10.6. Formaci\u00f3n p\u00fablica y gratuita en centros. La administraci\u00f3n debe apostar por la formaci\u00f3n p\u00fablica, sin recurrir a la privatizaci\u00f3n ni a la externalizaci\u00f3n de los planes de formaci\u00f3n. Por un modelo de formaci\u00f3n p\u00fablica y gratuita en centros que autogestionen sus necesidades formativas.<\/p>\n
10.7. La formaci\u00f3n se desarrollar\u00e1 preferentemente en los centros de trabajo, en las modalidades centradas en la potenciaci\u00f3n de equipos de trabajo con incidencia directa en el aula: ciclos, departamentos y claustros.<\/p>\n
10.8. En la formaci\u00f3n continua se potenciar\u00e1n todos aquellos aprendizajes necesarios as\u00ed como cualquier innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica que mejore el sistema educativo. Formaci\u00f3n para la diversidad, con la finalidad de conseguir una atenci\u00f3n individualizada a los alumnos y alumnas.<\/p>\n
10.9. Impulso y apoyo a la innovaci\u00f3n, la experimentaci\u00f3n y la investigaci\u00f3n educativa del profesorado.<\/p>\n
10.10. Reconocimiento y apoyo institucional a los grupos de docentes que planifiquen su autoformaci\u00f3n y la reflexi\u00f3n conjunta sobre problemas pedag\u00f3gicos. Apoyo institucional a los movimientos de renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/p>\n
10.11. Convocatoria anual de licencias por estudios y estancias en el extranjero, con el cobro \u00edntegro de las retribuciones.<\/p>\n
10.12. Nombramiento de personas responsables \u2013debidamente cualificadas y con una compensaci\u00f3n en horario lectivo- de temas de Igualdad en los Centros de Formaci\u00f3n del Profesorado, que planificar\u00e1n y coordinar\u00e1n la formaci\u00f3n continua del profesorado en coeducaci\u00f3n.<\/p>\n
10.13. Formaci\u00f3n inicial y continua del profesorado en temas de igualdad de g\u00e9nero y diversidad sexual, y dotando a todo el profesorado de los contenidos, instrumentos y metodolog\u00edas necesarias para detectar y saber actuar ante actitudes sexistas, contrarias a la igualdad entre hombres y mujeres y al respeto a la diversidad afectiva e identidad de g\u00e9nero, tanto en el curr\u00edculum expl\u00edcito como en el oculto del sistema educativo.<\/p>\n
11.1. Reivindicamos una educaci\u00f3n inclusiva, que refuerce el papel de la escuela como compensadora de desigualdades sociales, que responda a la diversidad de todo el alumnado, que respete y reconozca sus diferencias y sus singularidades, que ofrezca las oportunidades educativas y las ayudas necesarias \u2013 curriculares, personales y materiales- para su progreso acad\u00e9mico y personal. Todos los centros educativos deben corresponsabilizarse del alumnado de atenci\u00f3n a la diversidad de la localidad, y han de reunir las condiciones arquitect\u00f3nicas y f\u00edsicas apropiadas.<\/p>\n
11.2. Todos los centros educativos programar\u00e1n medidas de atenci\u00f3n a la diversidad. Los centros que escolari cen alumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo (NEAE) tendr\u00e1n una reducci\u00f3n de ratio y en cada aula, habr\u00e1 como criterio general un\/una alumno\/a y excepcionalmente un m\u00e1ximo de dos alumnos con NEAE En caso de que hayan m\u00e1s de dos alumnos\/as con NEAE, dotaci\u00f3n extra de profesorado durante todo el horario del alumnado.<\/p>\n
11.3. Refuerzo de la autonom\u00eda pedag\u00f3gica del centro educativo. Impulso a la formaci\u00f3n del profesorado y a las funciones del claustro y el consejo escolar para establecer y reforzar programas de atenci\u00f3n a la diversidad centrados en su propio contexto, dando cabida y respuesta adecuada a las nuevas situaciones que se vayan presentando.<\/p>\n
11.4. Elaboraci\u00f3n de un Plan de actuaci\u00f3n coordinado entre distintos servicios, instituciones soci ales y sanitarias, ayuntamientos, ONG, asociaciones\u2026 que tenga en cuenta las caracter\u00edsticas del alumnado en lo que respecta a la detecci\u00f3n y atenci\u00f3n de dificultades de aprendizaje, para conseguir una coordinaci\u00f3n efectiva de recursos en la labor preventiva y compensadora de las desigualdades sociales en la escuela.<\/p>\n
11.5. El curr\u00edculo del centro incorporar\u00e1 a su oferta los programas con personal especializado para atender a la diversidad ling\u00fc\u00edstica del alumnado.<\/p>\n
11.6. Los centros de Infantil y Primaria y de Secundaria dispondr\u00e1n de un Departamento de Orientaci\u00f3n completo, con profesorado suficiente para poder canalizar y adoptar las medidas que se precisen para atender a la diversidad. Se mantendr\u00e1n y potenciar\u00e1n las estructuras de los Equipos de Orientaci\u00f3n y de los Servicios Psicopedag\u00f3gicos Escolares.<\/p>\n
11.7.\u00a0 \u00a0Desarrollo \u00a0de \u00a0adaptaciones\u00a0 \u00a0curriculares \u00a0individualizadas \u00a0para \u00a0el\u00a0 \u00a0alumnado \u00a0que \u00a0lo \u00a0necesite \u00a0con asesoramiento del Departamento de Orientaci\u00f3n o de los Equipos Psicopedag\u00f3gicos desde Infantil y durante todas las etapas obligatorias y no obligatorias.<\/p>\n
11.8. No a la externalizaci\u00f3n del servicio de comedor escolar. Implantaci\u00f3n del servicio de comedor en todos los centros educativos p\u00fablicos, con personal espec\u00edfico cualificado a cargo de la Administraci\u00f3n. Adecuaci\u00f3n del servicio \u00a0de \u00a0transporte \u00a0escolar \u00a0a \u00a0unas \u00a0condiciones \u00a0de \u00a0seguridad \u00a0y \u00a0calidad \u00a0\u00f3ptimas \u00a0y \u00a0adecuadas \u00a0a \u00a0las caracter\u00edsticas y necesidades del alumnado \u2013 rampas y anclajes necesarios para sillas de ruedas, etc.-. Renovaci\u00f3n de las flotas de autobuses y obligatoriedad de la instalaci\u00f3n y uso de los cinturones de seguridad.<\/p>\n
11.9. La figura del tutor\/a es inherente a la tarea docente en todas las ense\u00f1anzas. Reducci\u00f3n del horario lectivo para el desempe\u00f1o de la acci\u00f3n tutorial, en todas las etapas educativas y para todo el profesorado, como elemento clave de atenci\u00f3n a la diversidad, y para las tareas de coordinaci\u00f3n.<\/p>\n
11.10. Los centros de Educaci\u00f3n Especial ejercer\u00e1n las funciones de apoyo y recursos al servicio del resto de los centros \u00a0educativos \u00a0de \u00a0su \u00a0\u00e1mbito, \u00a0lo \u00a0que\u00a0 supone \u00a0dotarlos \u00a0adecuadamente \u00a0con \u00a0profesorado, \u00a0especialistas \u00a0y recursos materiales. Estos centros no deben sustituir, en ning\u00fan caso, a los servicios que necesita la zona.<\/p>\n
11.11. Contrataci\u00f3n a tiempo completo de personal de enfermer\u00eda escolar en los centros de Educaci\u00f3n Especial.<\/p>\n
12.1. Rechazo a cualquier contenido y exaltaci\u00f3n de violencia, f\u00edsica, verbal, gestual, sexual, sexista, racista, organizativa o psicol\u00f3gica que da\u00f1a la convivencia en los contextos escolares. Elaboraci\u00f3n de protocolos de actuaci\u00f3n para evitar cualquier tipo de discriminaci\u00f3n, especialmente la relacionada con la orientaci\u00f3n sexual e identidad de g\u00e9nero de cualquier miembro de la comunidad educativa.<\/p>\n
12.2. Potenciar la convivencia, mediante planes integrales de formaci\u00f3n y el desarrollo de la inteligencia emocional y social. Impulsar la educaci\u00f3n de valores y los contenidos de la convivencia en positivo: la ayuda, la colaboraci\u00f3n, la \u00a0comprensi\u00f3n,\u00a0 la \u00a0cooperaci\u00f3n, \u00a0el \u00a0afecto, \u00a0la \u00a0solidaridad, \u00a0el \u00a0trabajo \u00a0de\u00a0 la \u00a0empat\u00eda, \u00a0la \u00a0escucha \u00a0activa,\u00a0 las habilidades sociales, el di\u00e1logo y la resoluci\u00f3n colaborativa de los conflictos en los contextos escolares.<\/p>\n
12.3. Exigencia a las Administraciones P\u00fablicas de la prevenci\u00f3n y abordaje de los problemas de convivencia en su ra\u00edz social, comprometi\u00e9ndose en la lucha efectiva por la reducci\u00f3n de las desigualdades sociales a trav\u00e9s de pol\u00edticas compensadoras.<\/p>\n
12.4. Inserci\u00f3n e integraci\u00f3n plena de la prevenci\u00f3n de los conflictos y de la violencia en las din\u00e1micas escolares; elaboraci\u00f3n de \u201cplanes preventivos integrales\u201d y de \u201cplanes espec\u00edficos\u201d para problemas concretos, con la participaci\u00f3n real de todos los sectores de la comunidad educativa, en especial de las familias, coordinados de forma efectiva, por los Observatorios de la Convivencia de cada Comunidad.<\/p>\n
12.5. Implantaci\u00f3n de programas para la prevenci\u00f3n de las agresiones de car\u00e1cter LGTB-f\u00f3bico que faciliten el desarrollo integral del alumnado que puede ser objeto de acoso o maltrato por su orientaci\u00f3n sexual o identidad de g\u00e9nero.<\/p>\n
12.6. Incremento de los recursos para afrontar los nuevos retos de la convivencia tras un an\u00e1lisis de la situaci\u00f3n en cada centro. Consideramos imprescindible la reducci\u00f3n de las ratios y del n\u00famero de grupos por profesor\/a, as\u00ed como que las plantillas de los centros p\u00fablicos se aumenten y se d\u00e9 cabida habitual a la actuaci\u00f3n integrada de otros profesionales distintos a los docentes (trabajadores\/as sociales, mediadoras\/es, colaboradores\/as, sanitarios, auxiliares educativos, psic\u00f3logos, logopedas, educadores sociales\u2026).<\/p>\n
12.7. Desarrollo pleno de sistemas de vigilancia de la salud psicosocial, universalizando a todo el Profesorado su cobertura, con adaptaci\u00f3n de los reconocimientos a las especificidades de las situaciones de convivencia y a los diferentes perfiles de centros y de puestos de trabajo.<\/p>\n
12.8. Exigencia de protocolos de actuaci\u00f3n en caso de graves conflictos de convivencia a las Administraciones Educativas y un apoyo jur\u00eddico y efectivo ante estos hechos.<\/p>\n
12.9. Propuesta de un c\u00f3digo deontol\u00f3gico entre las administraciones educativas y los medios de comunicaci\u00f3n con los temas relacionados con la convivencia escolar.<\/p>\n
12.10. Estudio del impacto de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n, con especial atenci\u00f3n a las redes sociales, \u00a0en la convivencia escolar, fomentando un uso responsable de las mismas y reclamando una formaci\u00f3n espec\u00edfica y la elaboraci\u00f3n de un protocolo, implicando a toda la comunidad educativa.<\/p>\n
12.11. Extensi\u00f3n de los valores participativos y la corresponsabilidad en la gesti\u00f3n de la convivencia a toda la Comunidad Educativa, fomentando el trabajo comunitario, con otras instituciones sociales y administrativas del entorno del centro.<\/p>\n
12.12. Compromiso total con los trabajadores y trabajadoras de la ense\u00f1anza, impulsando la valoraci\u00f3n social de nuestro \u00a0trabajo, \u00a0ampliando \u00a0y \u00a0mejorando \u00a0la \u00a0asistencia \u00a0jur\u00eddica \u00a0y \u00a0el \u00a0apoyo \u00a0institucional \u00a0por \u00a0parte \u00a0de \u00a0la Administraci\u00f3n.<\/p>\n
13.1. \u00a0Consideraci\u00f3n \u00a0de \u00a0la \u00a0Educaci\u00f3n \u00a0Infantil \u00a00-6 \u00a0a\u00f1os \u00a0como \u00a0etapa \u00a0educativa \u00a0y \u00a0por \u00a0lo \u00a0tanto \u00a0dentro \u00a0de \u00a0las competencias de la administraci\u00f3n educativa correspondiente a cada territorio.<\/p>\n
13.2. Garantizar la creaci\u00f3n y ampliaci\u00f3n de la red de colegios p\u00fablicos de Educaci\u00f3n Infantil para cubrir la demanda en el ciclo 0-6. Progresiva Integraci\u00f3n en la red p\u00fablica de cada comunidad aut\u00f3noma de las escuelas infantiles municipales y las de otras consejer\u00edas. No a la externalizaci\u00f3n de ninguno de los servicios complementarios que act\u00faan en el primer ciclo de Educaci\u00f3n Infantil.<\/p>\n
13.3. Adecuaci\u00f3n de los centros p\u00fablicos a las necesidades educativas: patios -ajustados a las normas de seguridad vigentes- , gimnasios, materiales did\u00e1cticos e integraci\u00f3n de los medios inform\u00e1ticos y audiovisuales en las aulas. Eliminaci\u00f3n de las barreras arquitect\u00f3nicas. Creaci\u00f3n y dotaci\u00f3n de espacios para psicomotricidad\/actividades motoras. Respeto a los espacios establecidos legalmente en los centros, y no a la reconversi\u00f3n en aulas ordinarias. Normativa espec\u00edfica sobre los espacios f\u00edsicos en la etapa 0-3, que se concretar\u00e1n en cada comunidad aut\u00f3noma con medidas espec\u00edficas.<\/p>\n
13.4. Ratios m\u00e1ximas en el segundo ciclo de educaci\u00f3n infantil: 3 a\u00f1os, 15; cuatro a\u00f1os, 15; cinco a\u00f1os, 1 5; aulas mixtas, m\u00e1ximo 12. En cada aula con alumnado de NEAE, reducci\u00f3n de las ratios en 3\/2 alumnos\/as con estas necesidades. En la etapa 0-3 el n\u00famero m\u00e1ximo de ni\u00f1os por unidad ser\u00e1: unidad de 0-1 a\u00f1os, 6, unidad 1-2 a\u00f1os, 10, unidad 2-3 a\u00f1os, 15.<\/p>\n
13.5. Dotaci\u00f3n suplementaria de un maestro o maestra especialista en Infantil por cada 3 unidades o fracci\u00f3n y asignaci\u00f3n\u00a0 de\u00a0 t\u00e9cnicos\/as\u00a0 superior \u00a0en\u00a0 Educaci\u00f3n\u00a0 Infantil \u00a0a\u00a0 todos\u00a0 los\u00a0 centros\u00a0 a\u00a0 cargo\u00a0 de\u00a0 la\u00a0 administraci\u00f3n educativa.<\/p>\n
Dotaci\u00f3n de profesorado de las diferentes especialidades en todos los centros. Profesorado de apoyo a las tareas educativas en los centros que cuenten con alumnado con NEAE. Incremento en la plantilla estable de profesorado para la adecuada atenci\u00f3n a todo el alumnado y el establecimiento de cuantas medidas de refuerzo sean necesarias.<\/p>\n
13.6. Impulso de las medidas necesarias \u2013 organizativas, de formaci\u00f3n inicial y permanente del profesorado- para posibilitar \u00a0que \u00a0el \u00a0alumnado \u00a0se \u00a0aproxime \u00a0a \u00a0las nuevas necesidades \u00a0educativas, \u00a0como \u00a0las tecnolog\u00eda s \u00a0de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n
13.7. Atenci\u00f3n al alumnado con NEAE por personal especialista en Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica (PT), Audici\u00f3n y Lenguaje (AL) y otros profesionales en cada centro.<\/p>\n
13.8. Plan de acogida, ling\u00fc\u00edstico y cultural, integrador para el alumnado inmigrante que desconozca la lengua propia de la comunidad aut\u00f3noma.<\/p>\n
13.9. Formaci\u00f3n espec\u00edfica y continua para el profesorado de la etapa dentro del horario lectivo. Desarrollo de la formaci\u00f3n de centro de acuerdo a las necesidades espec\u00edficas de los mismos y sustituci\u00f3n del profesorado que asista a esa formaci\u00f3n.<\/p>\n
13.10. Incorporaci\u00f3n de T\u00e9cnicos Superiores de Educaci\u00f3n Infantil y personal de administraci\u00f3n y servicios y sanitarios en todos los centros p\u00fablicos a cargo de la administraci\u00f3n educativa. Presencia del personal de limpieza tambi\u00e9n, en horario lectivo.<\/p>\n
13.11 Impulso de las medidas necesarias- programas, organizaci\u00f3n, formaci\u00f3n del profesorado- para fomentar la coeducaci\u00f3n y sensibilidad sobre el valor positivo de la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres, y el aprendizaje de modelos sociales no sexistas desde la etapa m\u00e1s temprana de socializaci\u00f3n.<\/p>\n
13.12. Legislaci\u00f3n laboral que permita conciliar realmente la vida laboral y familiar de forma justa para todas y todos, para que ning\u00fan ni\u00f1o o ni\u00f1a est\u00e9 m\u00e1s de ocho horas en un centro escolar.<\/p>\n
13.13, Plan de prevenci\u00f3n de la obesidad infantil: medidas para abordar este problema conjuntamente entre las diferentes etapas (EI, EP, ESO).<\/p>\n
14.1. Derogaci\u00f3n de la LOMCE y de los curr\u00edculos que se derivan de ella.<\/p>\n
14.2. Red de centros p\u00fablicos para atender toda la escolarizaci\u00f3n de esta etapa educativa.<\/p>\n
14.3. Adecuaci\u00f3n de los centros p\u00fablicos a las necesidades educativas: patios-ajustados a las normas vigentes-, gimnasios, materiales did\u00e1cticos e integraci\u00f3n de los medios inform\u00e1ticos y audiovisuales en las aulas. Eliminaci\u00f3n de las barreras arquitect\u00f3nicas.<\/p>\n
14.4. Creaci\u00f3n y dotaci\u00f3n de aulas espec\u00edficas para las diferentes especialidades: lenguas extranjeras, m\u00fasica\u2026<\/p>\n
Respeto a los espacios establecidos legalmente en los centros, y no a la reconversi\u00f3n en aulas ordinarias.<\/p>\n
14.5. Tutor o tutora generalista (especialista en primaria) por unidad escolar.<\/p>\n
14.6. Dotaci\u00f3n de profesorado especialista en Educaci\u00f3n Musical, Educaci\u00f3n F\u00edsica, Lenguas Extranjeras, PT y AL en todos los centros. Profesorado de apoyo a las tareas educativas en los centros que cuenten con alumnado con NEAE. Incremento en la plantilla del profesorado de apoyo para el desarrollo de planes y programas de refuerzo educativo. La Educaci\u00f3n Art\u00edstica (M\u00daSICA Y PL\u00c1STICA) debe ser obligatoria en todos los cursos.<\/p>\n
14.7. \u00a0Creaci\u00f3n \u00a0del \u00a0Departamento \u00a0de \u00a0Orientaci\u00f3n \u00a0Escolar \u00a0en \u00a0cada \u00a0centro. \u00a0Inclusi\u00f3n \u00a0en \u00a0su \u00a0plantilla \u00a0de educadores\/as sociales y personal sanitario.<\/p>\n
14.8. Contar con agentes de igualdad en cada centro, con formaci\u00f3n adecuada y reducci\u00f3n horaria, para todo el profesorado y en todas las etapas educativas como elemento clave de atenci\u00f3n a la diversidad y para las ta reas de coordinaci\u00f3n.<\/p>\n
14.9. Inclusi\u00f3n en horario lectivo de las tareas de acci\u00f3n tutorial con el alumnado.<\/p>\n
14.10. Reducci\u00f3n progresiva de la ratio hasta un m\u00e1ximo de 15 alumnos\/as por aula, para favorecer la calidad educativa. Reducci\u00f3n hasta un m\u00e1ximo de 10 en aulas con alumnado con NEAE y\/o de compensaci\u00f3n, con un m\u00e1ximo de dos por aula; 10, como m\u00e1ximo, en aulas mixtas.<\/p>\n
14.11. Personal de Administraci\u00f3n y Servicios en todos los centros p\u00fablicos incluidos en la RPT de los mismos.<\/p>\n
14.12. Plan de acogida, ling\u00fc\u00edstico y cultural para el alumnado que desconozca la lengua propia de la comunidad .<\/p>\n
14.13. Plan de coordinaci\u00f3n para todos los centros entre las diversas etapas (EI, EP, ESO)<\/p>\n
14.14. Negociaci\u00f3n del modelo de ense\u00f1anza de y en las lenguas extranjeras, curr\u00edculo, plantillas y formaci\u00f3n del profesorado.<\/p>\n
14.15. Impulso de las medidas necesarias- programas, organizaci\u00f3n, formaci\u00f3n del profesorado- para fomentar la coeducaci\u00f3n y sensibilidad sobre el valor positivo de la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres, y el aprendizaje de modelos sociales no sexistas y el aprendizaje de modelos sociales no sexistas.<\/p>\n
14.16. Plan de prevenci\u00f3n de la obesidad juvenil: medidas para abordar este problema conjuntamente entre las diferentes etapas (EI, EP, ESO).<\/p>\n
14.17. Dotaci\u00f3n suplementaria de un maestro o maestra por cada 6 unidades de primaria.<\/p>\n
14.8. Establecer un m\u00ednimo del 50% del horario lectivo en la lengua propia de cada territorio, sea esta cooficial o no, para garantizar un dominio y una competencia suficiente en ambas lenguas al t\u00e9rmino de esta etapa.<\/p>\n
15.1. Derogaci\u00f3n de la Ley de R\u00e9gimen local, ya que limita las competencias en materia de educaci\u00f3n a los ayuntamientos, lo que pone en peligro la continuidad de los centros que se encuentran en instalaciones municipales\u201d.<\/p>\n
15.2. Aumento del profesorado, con plantillas estables, para responder a la creciente demanda social de este tipo de ense\u00f1anzas.<\/p>\n
15.3. Garant\u00eda de una adecuada formaci\u00f3n inicial, espec\u00edfica y continua del profesorado, en horario compatible con su jornada laboral.<\/p>\n
15.4. Mantenimiento y aumento de la oferta actual en la modalidad presencial de las ense\u00f1anzas de FPA (Formaci\u00f3n de Personas Adultas): alfabetizaci\u00f3n; Formaci\u00f3n b\u00e1sica que d\u00e9 respuesta a la creciente demanda para la obtenci\u00f3n del t\u00edtulo de Graduado en ESO; aumento y mejora de las ense\u00f1anzas semipresenciales y a distancia (ESO y Bachillerato); Formaci\u00f3n b\u00e1sica previa para cursar Ciclos Formativos; Cursos Experimentales; Cursos de Formaci\u00f3n Ocupacional; formaci\u00f3n previa a las Pruebas de acceso a la Universidad para mayores de 25 a\u00f1os; Formaci\u00f3n continua de cambio de cualificaci\u00f3n o reciclaje profesional; formaci\u00f3n en Lenguas Extranjeras y Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n; Formaci\u00f3n para el desarrollo de la capacidad de participaci\u00f3n en la vida social, cultural, pol\u00edtica y econ\u00f3mica; Ense\u00f1anzas de las lenguas oficiales de los territorios con lengua propia diferente al castellano.<\/p>\n
15.5. Aumento de centros y transformaci\u00f3n del mayor n\u00famero posible de aulas en centros de Formaci\u00f3n de Personas Adultas (FPA). Construcci\u00f3n de nuevos centros de acuerdo con la necesidad de esa demanda.<\/p>\n
15.6. Dotaci\u00f3n de espacios adecuados y mejora de las infraestructuras y de los equipamientos, as\u00ed como de los materiales correspondientes.<\/p>\n
15.7. Facilitaci\u00f3n y reconocimiento, dentro del horario laboral, de las tareas de dise\u00f1o y elaboraci\u00f3n de materiales did\u00e1cticos.<\/p>\n
15.8. Reconocimiento por parte de las administraciones de la especificidad de la FPA y establecimiento de reglamentos org\u00e1nicos propios.<\/p>\n
15.9. Impulsar las medidas necesarias para fomentar la coeducaci\u00f3n, la sensibilizaci\u00f3n sobre el valor positivo de la igualdad de \u00a0derechos \u00a0de oportunidades \u00a0entre \u00a0mujeres \u00a0y \u00a0hombres \u00a0y \u00a0el \u00a0aprendizaje \u00a0de \u00a0modelos \u00a0sociales no sexistas, as\u00ed como el rechazo hacia la violencia machista.<\/p>\n
15.10. Dise\u00f1o y planes espec\u00edficos dirigidos a mujeres adultas.<\/p>\n
15.11. Ampliaci\u00f3n y diversificaci\u00f3n de la oferta p\u00fablica de FP, ESPA (Educaci\u00f3n Secundaria de Perso nas Adultas) y \u00a0ESPAD \u00a0(Educaci\u00f3n \u00a0Secundaria \u00a0de \u00a0Personas \u00a0Adultas \u00a0a \u00a0Distancia) \u00a0para \u00a0personas\u00a0 adultas \u00a0en \u00a0modalidad presencial.<\/p>\n
15.12. Potenciaci\u00f3n de los estudios de FP y Bachillerato en r\u00e9gimen nocturno.<\/p>\n
15.13. Dotaci\u00f3n p\u00fablica de PAS en todos los centros de FPA.<\/p>\n
15.14. Curr\u00edculos propios adaptados a las caracter\u00edsticas de las ense\u00f1anzas de FPA.<\/p>\n
15.15. La ratio de ESPA ser\u00e1 la adecuada para la correcta impartici\u00f3n de estas ense\u00f1anzas.<\/p>\n
16.1. Configuraci\u00f3n y potenciaci\u00f3n de una red p\u00fablica de centros que garantice el derecho a la educaci\u00f3n del alumnado, independientemente de las circunstancias geogr\u00e1ficas y sociales y sin merma de la oferta educativa ni de las condiciones laborales del profesorado.<\/p>\n
16.2. Garant\u00eda en todas las localidades o zonas de una oferta educativa p\u00fablica lo m\u00e1s amplia posible que garantice la mayor igualdad en todos los centros.<\/p>\n
16.3. Todas las materias y \u00e1reas que impliquen desdobles, talleres y laboratorios no sobrepasar\u00e1n los 12 alumnos\/as por aula. No a las ratios m\u00ednimas para grupos de desdobles, laboratorios\u2026 Aumento de la oferta de asignaturas optativas y eliminaci\u00f3n del requisito de una ratio m\u00ednima para impartirlas.<\/p>\n
16.4. Propuesta de plantillas:<\/p>\n
\u2013 Creaci\u00f3n de la primera plaza de la especialidad a partir de las ocho horas lectivas. Para aumentar la plantilla se precisar\u00e1 un excedente horario m\u00ednimo de\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 12 horas y m\u00e1ximo de 16.<\/p>\n
– \u00a0Negociaci\u00f3n \u00a0de \u00a0soluciones \u00a0que \u00a0eviten \u00a0el \u00a0desplazamiento \u00a0forzoso \u00a0de \u00a0profesorado \u00a0por \u00a0falta \u00a0de \u00a0horario.<\/p>\n
\u2013\u00a0 No a\u00a0 la impartici\u00f3n obligatoria de asignaturas afines.<\/p>\n
\u2013 Creaci\u00f3n de los departamentos did\u00e1cticos correspondientes a cada una de las materias contempladas en los correspondientes decretos de especialidades. No al trasvase forzoso de profesorado entre cuerpos docentes: el profesorado debe impartir docencia de su cuerpo y especialidad.<\/p>\n
16.5. Nueva distribuci\u00f3n horaria, que recoja todas las tareas y funciones que demanda el sistema educativo. En plantillas org\u00e1nicas, adem\u00e1s de las horas curriculares, se calcular\u00e1n tambi\u00e9n las dedicadas a tutor\u00edas, equipos educativos, formaci\u00f3n, atenci\u00f3n a las familias, coordinaci\u00f3n de curso, nivel y ciclo y todas aquellas con espec ial incidencia en la acci\u00f3n directa en el aula. Con un m\u00ednimo de 12 y un m\u00e1ximo de 15 horas lectivas semanales, y derogaci\u00f3n del RDL 14\/2012. No a las horas extraordinarias. Equiparaci\u00f3n horaria de la Tutor\u00eda a las Jefaturas de Departamento. Generalizaci\u00f3n de tres horas para las tutor\u00edas con la consideraci\u00f3n de lectivas.<\/p>\n
16.6. Plan de acogida ling\u00fc\u00edstico, cultural e integrador para el alumnado que desconozca la lengua propia de la comunidad.<\/p>\n
16.7. Formaci\u00f3n del profesorado espec\u00edfica en atenci\u00f3n a la diversidad y en los recursos educativos para la resoluci\u00f3n de conflictos.<\/p>\n
16.8. Ampliar la red de centros p\u00fablicos de m\u00fasica y danza.<\/p>\n
16.9. Oferta obligatoria de las lenguas cooficiales del estado en todos los centros educativos de secundaria.<\/p>\n
16.10. Impulso de las medidas necesarias- programas, organizaci\u00f3n, formaci\u00f3n del profesorado- para fomentar la coeducaci\u00f3n y sensibilidad sobre el valor positivo de la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres, y el aprendizaje de modelos sociales no sexistas y el aprendizaje de modelos sociales no sexistas, as\u00ed como el rechazo hacia la violencia machista.<\/p>\n
16.11. \u00a0Impulso \u00a0de \u00a0programas \u00a0que \u00a0potencia \u00a0el \u00a0respeto \u00a0hacia \u00a0la \u00a0diversidad \u00a0sexual \u00a0e \u00a0identidad \u00a0de \u00a0g\u00e9nero, previniendo el acoso y discriminaci\u00f3n por esta raz\u00f3n a cualquier persona de la comunidad.<\/p>\n
16.12. Negociaci\u00f3n del modelo de ense\u00f1anza de las lenguas extranjeras, curriculum, plantillas y formaci\u00f3n del profesorado.<\/p>\n
16.13. No a las rev\u00e1lidas que desvirt\u00faan la evaluaci\u00f3n continua.<\/p>\n
17.1. La calidad de la ense\u00f1anza y la atenci\u00f3n a la diversidad justifican la reducci\u00f3n de las ratios hasta situarlas en un m\u00e1ximo de 20 en toda la ESO; un m\u00e1ximo de 15 en aulas que acojan alumnado con NEE. Derogaci\u00f3n del RD L 14\/2012 de recortes.<\/p>\n
17.2. La Orientaci\u00f3n y Tutor\u00eda son pilares b\u00e1sicos de la ESO y para su desarrollo es necesario aumentar la dotaci\u00f3n de los departamentos de Orientaci\u00f3n en todos los centros con un\/una profesor\/a de Psicopedagog\u00eda por cada 350 alumnos\/as o fracci\u00f3n, con un profesor\/a de PT y otro\/a de AL, un\/a educador\/a social, un\/a profesor\/a de compensatoria y servicios a la comunidad.<\/p>\n
17.3. \u00a0Creaci\u00f3n \u00a0de \u00a0la \u00a0nueva \u00a0especialidad \u00a0en \u00a0los \u00a0cuerpos \u00a0docentes, \u00a0de \u00a0Educaci\u00f3n \u00a0Social, \u00a0destinada \u00a0en \u00a0el Departamento de Orientaci\u00f3n.<\/p>\n
17.4. Generalizaci\u00f3n, potenciaci\u00f3n, diversificaci\u00f3n e integraci\u00f3n de unos Programas que sirvan de v\u00eda, y que permita al alumnado adquirir una formaci\u00f3n integral, una capacitaci\u00f3n profesional inicial y a su vez posibilidades reales de obtener el t\u00edtulo de la ESO. No a la implantaci\u00f3n de la FP B\u00e1sica que contempla la LOMCE.<\/p>\n
17.5. Creaci\u00f3n del n\u00famero de programas de atenci\u00f3n a la diversidad necesarios para atender a cada centro.<\/p>\n
17.6. No a la segregaci\u00f3n acad\u00e9mica temprana del alumnado. Una \u00fanica titulaci\u00f3n de la ESO sin rev\u00e1lidas.<\/p>\n
17.7. Potenciaci\u00f3n de las Ense\u00f1anzas Art\u00edsticas, Human\u00edsticas y Tecnol\u00f3gicas, para el desarrollo integral de la persona, y no al menosprecio que la LOMCE hace de estas materias,<\/p>\n
18.1. Derogaci\u00f3n de la Ley org\u00e1nica 5\/2002 de las Cualificaciones y de la formaci\u00f3n profesional. Regulaci\u00f3n de los convenios con empresas para la FCT priorizando aquellas que sean socialmente responsables.<\/p>\n
18.2. El centro educativo p\u00fablico debe ser el eje de toda la FP. Desarrollo de una FP inicial, continua y de calidad que favorezca su dimensi\u00f3n educativa.<\/p>\n
18.3. Todos los recursos p\u00fablicos han de ir destinados a la FP de los centros p\u00fablicos. Los recursos, en muchos casos obsoletos, deben actualizarse. Es urgente la inversi\u00f3n adecuada en la FP en los centros educativos p\u00fablicos.<\/p>\n
18.4. Dotaci\u00f3n de Departamento de Orientaci\u00f3n a todos los centros de Formaci\u00f3n Profesional. Potenciaci\u00f3n de la FP reglada, aumentando la oferta de ciclos formativos presenciales y\/o doblando grupos de aquellas ense\u00f1anzas m\u00e1s demandadas, y en aqu\u00e9llas en las que la manipulaci\u00f3n de maquinaria requiera una supervisi\u00f3n continua dado el riesgo y la posible siniestralidad. Aumento de la oferta de los estudios de FP nocturno.<\/p>\n
18.5. No a una formaci\u00f3n escasa o insuficiente, dirigida a formar personas que realicen el trabajo precario<\/p>\n
18.6. Gesti\u00f3n p\u00fablica de las actividades formativas de FP. Control p\u00fablico exclusivo sobre los t\u00edtulos y certificados profesionales.<\/p>\n
18.7. Garantizar la oferta de materias voluntarias para facilitar la transici\u00f3n del alumnado que curse ciclos formativos de grado medio hacia otras ense\u00f1anzas, y materias voluntarias relacionadas con su campo profesional cuya superaci\u00f3n facilitar\u00e1 su admisi\u00f3n en los ciclos formativos de grado superior.<\/p>\n
18.8. Gesti\u00f3n democr\u00e1tica de los centros integrados de FP. Los \u00f3rganos de gesti\u00f3n deben ser el Consejo Escolar y el Claustro, para garantizar la participaci\u00f3n de toda la Comunidad Educativa. Elecci\u00f3n de los cargos directi vos por el Consejo Escolar del centro. Derogaci\u00f3n de la legislaci\u00f3n sobre los Centros integrados de FP.<\/p>\n
18.9. Cursos de formaci\u00f3n ocupacional y de formaci\u00f3n continua incluidos en la programaci\u00f3n anual del centro; el horario correspondiente a estos cursos debe integrarse en la plantilla del centro y se deben crear los puestos de trabajo necesarios, sin horas extra para nadie. Mayor y mejor integraci\u00f3n de los tres subsistemas (inicial, ocupacional y continua) en los centros.<\/p>\n
18.10. Ampliaci\u00f3n de las plantillas de profesorado de FP que facilite la continua formaci\u00f3n y adaptaci\u00f3n a las ense\u00f1anzas de la FP.<\/p>\n
18.11. Ratio m\u00e1xima de 15 alumnos\/as por aula. Desdoblamiento de los m\u00f3dulos pr\u00e1cticos. M\u00e1ximo de 10 alumnos\/as en FP B\u00e1sica. En los casos en que se supere esa ratio de alumnos\/as que haya profesorado de apoyo en el aula.<\/p>\n
18.12. Dotar los centros p\u00fablicos de las familias profesionales completas: Ciclos Formativos que sustituyan a la FP b\u00e1sica, de Grado Medio y de Grado Superior.<\/p>\n
18.13. Dotaci\u00f3n de horas lectivas suficientes para las tutor\u00edas de formaci\u00f3n en centros de trabajo, proyectos integrados, coordinadores de proyectos, Aula Empresa y coordinadores de convenios con empresas; pago de dietas y kilometraje.<\/p>\n
18.14. Se deben tener en cuenta las diferencias entre alumnado de la Eso y de la FP, estableciendo otras normas de funcionamiento para salir y entrar al centro con causas justificadas.<\/p>\n
18.15. Dise\u00f1o y puesta en pr\u00e1ctica de una formaci\u00f3n y orientaci\u00f3n laboral orientada hacia una cultura sindical solidaria y participativa en el mundo del trabajo.<\/p>\n
18.16. Impartici\u00f3n obligatoria del m\u00f3dulo de Formaci\u00f3n y Orientaci\u00f3n Laboral en todas las modalidades de FP.<\/p>\n
18.17. Oferta de ense\u00f1anzas dirigidas a la preparaci\u00f3n de pruebas de acceso a ciclos formativos en \u00a0centros educativos p\u00fablicos.<\/p>\n
18.18. Dise\u00f1o y puesta en pr\u00e1ctica de medidas que potencien la elecci\u00f3n no sexista por parte del alumnado de las distintas familias profesionales.<\/p>\n
18.19. Tutor\u00eda: 1 hora, como m\u00ednimo, en todos los cursos presenciales en los ciclos formativos de grado medio y superior, y 2 horas, como m\u00ednimo, en los ciclos que sustituyan a la FP b\u00e1sica (1 hora de tutor\u00eda colectiva y otra de tutor\u00eda individual).<\/p>\n
18.20. No a la FP Dual; Mantenimiento del sistema actual que ha dignificado la FP y ti ene buenos resultados de inserci\u00f3n laboral. Prioridad de la FP presencial, complementada con una buena oferta complementaria de FP a distancia.<\/p>\n
18.21. \u00a0La \u00a0FP \u00a0en \u00a0el \u00a0sistema \u00a0educativo \u00a0tiene \u00a0que \u00a0proporcionar \u00a0al \u00a0alumnado \u00a0una \u00a0formaci\u00f3n \u00a0integral \u00a0como ciudadano\/a y no solo proporcionarle una formaci\u00f3n orientada a la vida profesional.<\/p>\n
18.22. Estabilidad en el empleo hasta el acceso definitivo a la funci\u00f3n p\u00fablica para el profesorado interino.<\/p>\n
18.23. Posibilitar que el profesorado de FP pueda matricularse, en su propio centro, de especialidades diferentes a las que ellos imparten.<\/p>\n
19.1. Consolidaci\u00f3n y potenciaci\u00f3n de las relaciones entre el profesorado de las universidades y del bachillerato.<\/p>\n
19.2. Oferta obligatoria p\u00fablica de todas las modalidades de bachillerato y todas las optativas, que permita la igualdad de acceso a toda la poblaci\u00f3n. Incremento presupuestario para atender sus caracter\u00edsticas propias. No a la especializaci\u00f3n de modalidades por centros.<\/p>\n
19.3. Eliminaci\u00f3n de todos los conciertos educativos en este tramo postobligatorio.<\/p>\n
19.4. Reducci\u00f3n de ratios a 25 por aula. Autonom\u00eda de los centros para el fomento de los desdobles con el objetivo de una educaci\u00f3n de mayor calidad. La administraci\u00f3n debe garantizar todos los recursos necesarios para llevar estos desdobles a cabo.<\/p>\n
19.5. Para conseguir el derecho a la igualdad se hace necesario el establecimiento de un plan de ayudas mediante becas en las que no se valore el rendimiento acad\u00e9mico. Consideramos que en el bare mo de las becas solo se debe valorar la situaci\u00f3n socio-econ\u00f3mica del alumnado.<\/p>\n
19.6. Potenciaci\u00f3n de los estudios de Bachillerato nocturno.<\/p>\n
19.7. Impulso de las medidas necesarias para fomentar la coeducaci\u00f3n, y la sensibilizaci\u00f3n sobre el valor positivo de la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres, y el aprendizaje de modelos sociales no sexistas, as\u00ed como el rechazo hacia la violencia machista.<\/p>\n
20.1. Negociaci\u00f3n, mejora y actualizaci\u00f3n de la normativa de organizaci\u00f3n y funcionamiento de los Conservatorios Profesionales de M\u00fasica y Danza y de las Escuelas de Artes.<\/p>\n
20.2. Estabilidad en el empleo hasta el acceso definitivo a la funci\u00f3n p\u00fablica para el profesorado interino.<\/p>\n
20.3. Aumento de plantilla en todas las especialidades.<\/p>\n
20.4. Ampliaci\u00f3n de la red p\u00fablica de centros que imparten ense\u00f1anzas art\u00edsticas en todos los niveles: Conservatorios Elementales y Profesionales de M\u00fasica y Danza, Conservatorios Superiores de M\u00fasica y Danza, Escuelas de Arte, Escuelas Superiores de Dise\u00f1o y Escuelas Superiores de Arte Dram\u00e1tico.<\/p>\n
20.5. Creaci\u00f3n de ciclos formativos de grado medio y superior en las especialidades t\u00e9cnicas de arte dram\u00e1tico (caracterizaci\u00f3n, luminotecnia, escenograf\u00eda, atrezzo,\u2026).<\/p>\n
20.6. Adecuaci\u00f3n de los horarios del profesorado para propiciar la participaci\u00f3n en actividades art\u00edsticas, as\u00ed como para fomentar su participaci\u00f3n en proyectos de investigaci\u00f3n pedag\u00f3gica, art\u00edstica y creativa.<\/p>\n
20.7. Adecuaci\u00f3n y mejora de la dotaci\u00f3n de edificios, infraestructuras y recursos (banco de instrumentos, material inform\u00e1tico actualizado, equipamiento audiovisual, etc.) para estas ense\u00f1anzas.<\/p>\n
20.8 Reconocimiento de todas las titulaciones de ense\u00f1anzas art\u00edsticas superiores como grados universitarios a todos los efectos<\/p>\n
20.9. \u00a0Posibilitar \u00a0que \u00a0el \u00a0profesorado \u00a0de \u00a0R\u00e9gimen \u00a0Especial \u00a0pueda \u00a0matricularse, \u00a0en \u00a0su \u00a0propio \u00a0centro, \u00a0de especialidades diferentes a las que ellos imparten.<\/p>\n
20.10 Regulaci\u00f3n y oferta p\u00fablica de las ense\u00f1anzas elementales de m\u00fasica y danza en todos los territorios.<\/p>\n
20.11. Creaci\u00f3n de centros p\u00fablicos integrados de m\u00fasica y de centros p\u00fablicos integrados de danza.<\/p>\n
20.12. Ampliaci\u00f3n de la red de centros p\u00fablicos de ense\u00f1anzas de r\u00e9gimen especial para garantizar el acceso democr\u00e1tico y generalizado a estas ense\u00f1anzas.<\/p>\n
20.13. Dignificaci\u00f3n de las ense\u00f1anzas art\u00edsticas. Incremento presupuestario para dar atenci\u00f3n a sus caracter\u00edsticas \u00a0propias. \u00a0Garant\u00eda \u00a0de\u00a0 presencia\u00a0 obligatoria \u00a0de\u00a0 estas \u00a0ense\u00f1anzas \u00a0en\u00a0 todos\u00a0 los \u00a0niveles\u00a0 de\u00a0 la educaci\u00f3n obligatoria.<\/p>\n
20.14. Dotaci\u00f3n de departamento de orientaci\u00f3n en todos los conservatorios.<\/p>\n
20.15. Derogaci\u00f3n de la Ley de R\u00e9gimen local, ya que limita las competencias en materia de educaci\u00f3n a los ayuntamientos, lo que pone en peligro la continuidad de los centros que se encuentran en instalaciones municipales.<\/p>\n
21.1. Negociaci\u00f3n, mejora y actualizaci\u00f3n de la normativa de organizaci\u00f3n y funcionamiento de las Escuelas Oficiales de Idiomas.<\/p>\n
21.2. Estabilidad en el empleo hasta el acceso definitivo a la funci\u00f3n p\u00fablica para el profesorado interino.<\/p>\n
21.3. Aumento de plantilla en todas las especialidades.<\/p>\n
21.4. Mayor oferta del n\u00famero de idiomas en todas las Escuelas. Oferta obligatoria de todas las lenguas propias de cada territorio del Estado espa\u00f1ol.<\/p>\n
21.5. Ampliaci\u00f3n de la red de centros y de la oferta de EOI que atienda toda la demanda, realizando los estudios previos necesarios para la demanda en las zonas rurales.<\/p>\n
21.6. Adecuaci\u00f3n y mejora de la dotaci\u00f3n de edificios, infraestructuras y recursos (bancos de libros, material audiovisual, laboratorios de idiomas, etc.) para estas ense\u00f1anzas.<\/p>\n
21.7. Regulaci\u00f3n, impartici\u00f3n y certificaci\u00f3n en las EOI de los niveles C1 y C2 del Marco Com\u00fan Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL). Garant\u00eda de oferta e impartici\u00f3n de los niveles A1, A2, B1 y B2.<\/p>\n
21.8. Creaci\u00f3n de grupos espec\u00edficos con oferta suficiente para formaci\u00f3n del profesorado del resto de ense\u00f1anzas en idiomas, que se incluyan dentro del horario lectivo y cuyo coste de matr\u00edcula sea sufragado por la administraci\u00f3n educativa de la cual dependan.<\/p>\n
21.9. La ratio en las Escuelas Oficiales de Idiomas no debe superar los\/as 20 alumnos\/as por grupo.<\/p>\n
21.10. Las administraciones deben apostar por las certificaciones expedidas por las EOI. Pruebas unificadas de certificaci\u00f3n de Idiomas elaboradas por profesorado de Escuelas Oficiales de Idiomas, con su correspondiente formaci\u00f3n y reducci\u00f3n horaria lectiva. Creaci\u00f3n de una agencia estatal que regule estas pruebas. Negociaci\u00f3n a nivel europeo para que esas certificaciones tengan validez en el extranjero de acuerdo con los niveles del Marco Com\u00fan Europeo de las Lenguas.<\/p>\n
21.11. Derogaci\u00f3n de la Ley de R\u00e9gimen local, ya que limita las competencias en materia de educaci\u00f3n a los ayuntamientos, lo que pone en peligro la continuidad de los centros y aularios que se encuentran en instalaciones municipales.<\/p>\n
21.12. No al trasvase forzoso de profesorado entre cuerpos docentes.<\/p>\n
22.1. Impulso a la implantaci\u00f3n de las ense\u00f1anzas p\u00fablicas deportivas de grado medio y superior en todas las comunidades aut\u00f3nomas, con profesorado especialista.<\/p>\n
22.2. Mejora de las instalaciones para el desarrollo de las ense\u00f1anzas deportivas. Dotaci\u00f3n de los \u00a0recursos materiales necesarios para la impartici\u00f3n de estas ense\u00f1anzas<\/p>\n
22.3. Negociaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n de las \u00f3rdenes de organizaci\u00f3n y funcionamiento de los centros que imparten las ense\u00f1anzas deportivas.<\/p>\n
22.4. Estabilidad en el empleo hasta el acceso definitivo a la funci\u00f3n p\u00fablica para el profesorado interino.<\/p>\n
22.5. Aumento de plantilla en todas las especialidades.<\/p>\n
22.6. No al concierto de ense\u00f1anzas deportivas en otros centros que no sean de car\u00e1cter p\u00fablico.<\/p>\n
22.7. Homologaci\u00f3n con titulaciones de federaciones deportivas que impartan ense\u00f1anzas t\u00e9cnicas con un mismo nivel curricular que el grado medio o superior<\/p>\n
23.1. Aplicaci\u00f3n inmediata en los centros docentes de las medidas contempladas en la Ley contra la Violencia de G\u00e9nero.<\/p>\n
23.2. Aplicaci\u00f3n inmediata en los centros docentes de medidas contempladas en la Ley de Igualdad: Planes de igualdad, protocolo de buenos tratos y responsable de igualdad. La persona responsable deber\u00e1 contar con formaci\u00f3n cualificada, y la tarea de coordinaci\u00f3n conllevar\u00e1 la reducci\u00f3n horaria correspondiente.<\/p>\n
23.3. Corresponsabilidad y paridad entre hombres y mujeres en las tareas de administraci\u00f3n y organizaci\u00f3n de los centros docentes y de la administraci\u00f3n, fomentando los equipos paritarios en educaci\u00f3n.<\/p>\n
23.4. Formaci\u00f3n inicial y permanente del profesorado sobre Igualdad de G\u00e9nero y Coeducaci\u00f3n, en todos los estudios universitarios. En Magisterio y Psicopedagog\u00eda y en el m\u00e1ster del profesorado, se impartir\u00e1 como asignatura troncal. Y en todos los grados universitarios, especialmente en derecho, medicina, periodismo, etc.<\/p>\n
23.5. Inclusi\u00f3n en el curr\u00edculo escolar y en los planes de Acci\u00f3n Tutorial de la Educaci\u00f3n para la Igualdad, la Educaci\u00f3n Afectivo-Sexual, prevenci\u00f3n de la violencia machista y resoluci\u00f3n pac\u00edfica de los conflictos.<\/p>\n
23.6. Integraci\u00f3n en el curr\u00edculo de la contribuci\u00f3n de las mujeres a la ciencia, la cultura y el desarrollo social.<\/p>\n
23.7. Realizar, por parte de la administraci\u00f3n, campa\u00f1as de sensibilizaci\u00f3n dirigida a los propios agentes educativos hacia la coeducaci\u00f3n como fundamento del desarrollo humano pleno. Creaci\u00f3n, en todas las consejer\u00edas de Educaci\u00f3n, de asesor\u00edas de Coeducaci\u00f3n, de Observatorios de g\u00e9nero, as\u00ed como de un mapa de recursos coeducativos.<\/p>\n
23.8. Establecimiento de las medidas legales necesarias para que no exista discriminaci\u00f3n en jubilaci\u00f3n y pensiones \u00a0por \u00a0reducciones\u00a0 horarias \u00a0y \u00a0excedencias \u00a0relacionadas\u00a0 con\u00a0 los \u00a0cuidados \u00a0de \u00a0menores \u00a0y \u00a0personas mayores.<\/p>\n
23.9. Ampliaci\u00f3n del permiso maternal por nacimiento o adopci\u00f3n a un per\u00edodo de 24 semanas, de acuerdo con las recomendaciones de la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud. Permiso paternal igual al maternal, intransferible y remunerado 100%.<\/p>\n
23.10. Diferenciar los efectos derivados del permiso por nacimiento de aquellos derivados de la Baja por Incapacidad\u00a0 Transitoria,\u00a0 de \u00a0manera \u00a0que\u00a0 las \u00a0mujeres \u00a0durante \u00a0el \u00a0permiso \u00a0maternal,\u00a0 incluidas\u00a0 las\u00a0 6 \u00a0primeras semanas, no sean consideradas personal no disponible por la administraci\u00f3n para optar a un puesto d e trabajo y puedan ser dadas de alta en la Seguridad Social. Se cotizar\u00e1 a efectos de jubilaci\u00f3n por aquellas interinas cuya relaci\u00f3n contractual con la administraci\u00f3n finalice durante su permiso de maternidad, siendo simult\u00e1neo con la percepci\u00f3n de haberes mientras se disfruta del mismo.<\/p>\n
23.11. Permisos de maternidad o paternidad acumulables para las familias mono parentales o para aquellas en la que una de las personas fallezca.<\/p>\n
23.12. Posibilidad de unir la acumulaci\u00f3n de lactancia a una licencia no retribuida.<\/p>\n
23.13. Todos los per\u00edodos vacacionales y no lectivos del calendario escolar no computar\u00e1n como permiso de maternidad \/ paternidad. Acumulaci\u00f3n real de los d\u00edas de lactancia, independientemente del tipo de plaza que ocupe la madre.<\/p>\n
23.14. Incluir en el calendario escolar como fechas a conmemorar el 25 de Noviembre y el 8 de Marzo.<\/p>\n
23.15. Posibilidad de reducci\u00f3n de la jornada laboral por cuidado de menores, personas mayores, o dependientes y con remuneraci\u00f3n del 100% del salario.<\/p>\n
24.1. Derogaci\u00f3n de la normativa actual relativa a la retenci\u00f3n de haberes en caso de incapacidad laboral transitoria. 100 % de las retribuciones en todos los casos de ILT.<\/p>\n
24.2. Cumplimiento estricto de la Ley de Prevenci\u00f3n de Riesgos Laborales (31\/95) para una protecci\u00f3n eficaz en Seguridad y Salud Laboral. La prevenci\u00f3n ha de integrarse en la gesti\u00f3n, las actividades y los niveles, as\u00ed como en la toma de decisiones en los centros educativos y en la Administraci\u00f3n. En los Centros escolares, la normativa referente a la prevenci\u00f3n de riesgos debe cubrir tambi\u00e9n el alumnado.<\/p>\n
24.3. Desarrollo integral de Planes de Prevenci\u00f3n, con participaci\u00f3n de los trabajadores y las trabajadoras y de sus representantes en las diferentes fases y desarrollos: implantaci\u00f3n, aplicaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n de riesgos, planificaci\u00f3n, organizaci\u00f3n preventiva y acceso a la documentaci\u00f3n.<\/p>\n
24.4. Constituci\u00f3n y funcionamiento normalizado de los comit\u00e9s de Seguridad y Salud Laboral, \u00f3rganos democr\u00e1ticos de participaci\u00f3n y gesti\u00f3n a trav\u00e9s de los delegados y delegadas de Prevenci\u00f3n, as\u00ed como de Mesas o Comisiones de Seguridad y Salud Laboral. Incorporaci\u00f3n a los centros de la figura del coordinador\/a de Prevenci\u00f3n de Riesgos Laborales, que ha de poder reservar una parte de su horario lectivo para el cumplimiento de estas tareas.<\/p>\n
24.5. Creaci\u00f3n por las Administraciones Auton\u00f3micas de Servicios de Prevenci\u00f3n propios y cancela ci\u00f3n de los contratos privados vigentes en la actualidad. Control de su dimensi\u00f3n, de su funcionamiento y eficacia.<\/p>\n
24.6. Evaluaci\u00f3n de Riesgos y Planes de Prevenci\u00f3n en los centros educativos, que act\u00faen r\u00e1pidamente en riesgos muy graves e inminentes. Inclusi\u00f3n de asesoramiento t\u00e9cnico en todos los Planes de Autoprotecci\u00f3n, Mejora de instalaciones y de Emergencia.<\/p>\n
24.7. Medidas para la adaptaci\u00f3n de los puestos de trabajo para los trabajadores y trabajadoras de la ense\u00f1anza que han sufrido da\u00f1os en su salud por grave riesgo profesional -exposici\u00f3n a agentes biol\u00f3gicos, patolog\u00edas de las cuerdas vocales, s\u00edndrome del quemado, enfermedades m\u00fasculo-esquel\u00e9ticas, estr\u00e9s, mobbing, etc.\u2014 o que lo necesiten\u00a0 por \u00a0sus\u00a0 caracter\u00edsticas\u00a0 personales,\u00a0 discapacidad\u00a0 f\u00edsica, \u00a0ps\u00edquica\u00a0 o\u00a0 sensorial,\u00a0 trabajadoras\/es\u00a0 de \u201cespecial sensibilidad\u201d que tienen un trato diferenciado en la Ley de Prevenci\u00f3n. Planes para las situaciones de riesgo \u00a0en \u00a0colectivos \u00a0espec\u00edficos: \u00a0profesorado \u00a0interino, \u00a0mujeres, \u00a0itinerantes, \u00a0personas \u00a0mayores \u00a0de \u00a055 \u00a0a \u00f1os, personas con discapacidad.<\/p>\n
24.8. Las Administraciones Educativas ofertar\u00e1n cursos de formaci\u00f3n sobre salud laboral dirigidos a las coordinadoras y coordinadores de riesgos laborales de cada centro y al conjunto del profesorado. La formaci\u00f3n sobre salud laboral tiene que incluir la perspectiva de g\u00e9nero de acuerdo con los estudios m\u00e9dicos y sociales llevados a cabo por organizaciones e instituciones en la adecuada protecci\u00f3n de la salud f\u00edsica, social y ps\u00edquica.<\/p>\n
24.9. Revisi\u00f3n y ampliaci\u00f3n del cat\u00e1logo de enfermedades profesionales. Reconocimiento de todas las enfermedades profesionales seg\u00fan la legislaci\u00f3n Internacional \u2013 sobre todo europea- que adapte nuestra legislaci\u00f3n a las nuevas realidades. Proponer cambios legislativos y reconocimiento del conce pto de \u201cda\u00f1o para la salud\u201d y la puesta en marcha inmediata de los protocolos de solicitud y gesti\u00f3n. Ex\u00e1menes de salud y estudios epidemiol\u00f3gicos que relacionen enfermedades profesionales y condiciones de trabajo, incluyendo las \u00faltimas pruebas para poder prever y tratar enfermedades que se pudieran activar por la edad o componentes gen\u00e9ticos, asegurando en todo momento la privacidad de la informaci\u00f3n para fines m\u00e9dicos. Realizar la vigilancia de la salud adaptando los ex\u00e1menes m\u00e9dicos espec\u00edficos al puesto de trabajo.<\/p>\n
24.10. Los riesgos psicosociales deben formar parte de todas las evaluaciones de riesgos laborales. Dada la complejidad de tratamiento de los acosos, y establecimiento en las Administraciones de un equipo de expertos t\u00e9cnicos con la participaci\u00f3n sindical que garantice transparencia en el proceso y alta cualificaci\u00f3n en el diagn\u00f3stico.<\/p>\n
24.11. Estudio y evaluaci\u00f3n por parte de las Administraciones y de las empresas de los riesgos emergentes y de constataci\u00f3n a largo plazo: campos electromagn\u00e9ticos, ruido, ambiente contaminante, productos qu\u00edmicos, desechos residuales\u2026<\/p>\n
24.12. Establecimiento por parte de la administraci\u00f3n de un protocolo de actuaci\u00f3n ante el acoso moral y psicol\u00f3gico, que conlleve la asesor\u00eda psicol\u00f3gica y legal para todos los trabajadores\/as , as\u00ed como el seguimiento de los estudios de incidencia en centros de trabajo , para poder evaluar y tomar medidas correctoras imprescindibles para que no vuelva a suceder.<\/p>\n
24.13. Puesta en marcha de un protocolo de prevenci\u00f3n de agresiones, que analice, valore y adopte medidas para eliminar todo tipo de manifestaciones de violencia hacia el profesorado.<\/p>\n
24.14. Clarificaci\u00f3n del concepto de responsabilidad civil del ejercicio de la docencia.<\/p>\n
24.15. Protocolo de actuaci\u00f3n en caso de urgencias m\u00e9dicas, y dotaci\u00f3n de personal sanitario en aquellos centros que lo precisen por las caracter\u00edsticas del alumnado.<\/p>\n
24.16. Creaci\u00f3n de un centro de asesoramiento t\u00e9cnico on-line y telef\u00f3nico para los coordinadores de prevenci\u00f3n de riesgos laborales en los centros.<\/p>\n
24.17. Protocolo de inclemencias meteorol\u00f3gicas.<\/p>\n
24.18. Poner en marcha planes de educaci\u00f3n voluntarios para el grave problema de la conciencia del tabaquismo en nuestro sector que motive y palie las consecuencias de las enfermedades derivadas de ello. Seguir contando con las unidades b\u00e1sicas de Salud del Ministerio de Sanidad para su puesta en pr\u00e1ctica.<\/p>\n
24.19. Desarrollar un plan de movilidad sostenible para las\/los trabajadores que se desplacen al centro de trabajo, primando econ\u00f3micamente y con otras medidas de apoyo institucional de transporte, para evitar los accidentes en itinere y su lacra en nuestra profesi\u00f3n.<\/p>\n
24.20.Hacer cumplir la Ley de Seguridad Social que haga figurar un libro de Registro de accidentes laborales en cada centro- sobre todo en los m\u00e1s grandes-, pudi\u00e9ndose a\u00f1adir en \u00e9l los riesgos percibidos por los\/as trabajadores del centro, que ser\u00edan evaluados en el futuro por los Comit\u00e9s de Seguridad y Salud y expertos de las \u00e1reas de Prevenci\u00f3n..<\/p>\n
25.1. Ampliaci\u00f3n de las medidas de conciliaci\u00f3n entre vida personal y laboral. Adaptaci\u00f3n del tejido productivo a las necesidades reales de conciliaci\u00f3n de la vida personal y familiar de la clase trabajadora , con reducci\u00f3n de horarios y posibilidades en su flexibilidad.<\/p>\n
25.2. Ampliaci\u00f3n del permiso maternal a un per\u00edodo de 24 semanas, con el 100% de sueldo tal como recomienda la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud y ampliaci\u00f3n de la misma manera del permiso paternal.<\/p>\n
25.3. Permiso paternal igual al maternal, intransferible y remunerado al 100%, en caso de defunci\u00f3n del padre o de familia monoparental, por parte de la madre.<\/p>\n
25.4. Mejora de los permisos que posibilitan la conciliaci\u00f3n de la vida personal, familiar y laboral.<\/p>\n
25.5. Aplicaci\u00f3n inmediata de los derechos reconocidos en la Ley integral contra la Violencia de G\u00e9nero. 25.6. Aplicaci\u00f3n en los centros de trabajo del desarrollo de la Ley integral contra la Violencia de G\u00e9nero.<\/p>\n
25.9. Fomentar la corresponsabilidad como pr\u00e1ctica natural, l\u00f3gica, responsable e igualitaria por parte de cada individuo con respecto a las tareas de la vida familiar y del cuidado de personas dependientes.<\/p>\n
25.10. \u00a0Evaluaciones peri\u00f3dicas \u00a0de \u00a0impacto \u00a0de \u00a0g\u00e9nero, \u00a0para \u00a0verificar la incidencia \u00a0de las \u00a0medidas \u00a0sobre \u00a0la conciliaci\u00f3n en hombres y mujeres.<\/p>\n
25.11. Ampliaci\u00f3n de la reducci\u00f3n horaria por lactancia hasta los 25 meses de vida del beb\u00e9. En caso de acumularlo a la licencia maternal, aumentar el n\u00famero de d\u00edas proporcionalmente.<\/p>\n
25.12. \u00a0Regulaci\u00f3n objetiva, clara y precisa de comisiones de servicio por conciliaci\u00f3n de la vida familiar, personal y laboral.<\/p>\n
25.13. Reducci\u00f3n de la jornada laboral\u00a0 por cuidado de menores, personas mayores, o dependientes y con remuneraci\u00f3n del 100% del salario.<\/p>\n
25.14. Consideraci\u00f3n preferente al cuidado de las personas sin autonom\u00eda personal, con prioridad para la elecci\u00f3n de horarios al profesorado con personas dependientes a su cargo.<\/p>\n
25.15. Licencias por Asuntos Propios m\u00e1s flexibles y ajustadas a las necesidades reales del pr ofesorado. No a un n\u00famero m\u00ednimo de d\u00edas para poder acceder a su disfrute.<\/p>\n
25.16. Facilitar que la formaci\u00f3n continua sea compatible con las responsabilidades familiares. Oferta de atenci\u00f3n a personas dependientes durante la realizaci\u00f3n de cursos de Formaci\u00f3n fuera del horario de trabajo; metodolog\u00edas flexibles; inclusi\u00f3n dentro de los planes de formaci\u00f3n continua a los trabajadores y trabajadoras que disfruten de permisos o excedencias por razones familiares.<\/p>\n
25.17. Permiso para todo el profesorado para acudir a las reuniones de tutor\u00eda de hijos e hijas cuando sea necesario.<\/p>\n
26.1. La participaci\u00f3n y la capacidad de decisi\u00f3n del profesorado es imprescindible para el fortalecimiento de la Escuela \u00a0P\u00fablica \u00a0y\u00a0 la \u00a0mejora \u00a0de \u00a0las \u00a0condiciones\u00a0 de\u00a0 trabajo. \u00a0Por \u00a0eso,\u00a0 los\u00a0 STEs \u00a0propugnan \u00a0y\u00a0 practican\u00a0 el sindicalismo asambleario. Las asambleas son la expresi\u00f3n de nuestro modelo sindical, alternativo al de otras organizaciones burocratizadas y verticales. Este asamblearismo permite adaptarnos mejor a los modelos similares de organizaci\u00f3n.<\/p>\n
26.2. Los STEs reivindicamos el ejercicio efectivo del derecho a la negociaci\u00f3n colectiva por parte de quienes representan al profesorado en todos los temas que afectan a sus condiciones de trabajo y a sus retribuciones.<\/p>\n
26.3. Los STEs, identificados con el modelo sindical asambleario y participativo, facilitan toda la informaci\u00f3n de que disponen. As\u00ed, el profesorado conoce los temas en curso de negociaci\u00f3n y puede formarse un juicio propi o acerca de ellos.<\/p>\n
26.4. Con anterioridad a la aceptaci\u00f3n o el rechazo de las propuestas de las Administraciones, los STEs tienen el compromiso de convocar cuantas asambleas y consultas sean necesarias para que los trabajadores y las trabajadoras de la ense\u00f1anza decidan sobre todas las cuestiones que les afecten, en los distintos \u00e1mbitos de negociaci\u00f3n. \u00a0El \u00a0sindicato \u00a0se \u00a0vincular\u00e1 \u00a0a las \u00a0decisiones \u00a0tomadas, \u00a0siempre \u00a0que \u00a0\u00e9stas no \u00a0atenten \u00a0contra \u00a0sus estatutos<\/p>\n
26.5. En ese sentido, es fundamental la potenciaci\u00f3n del modelo asambleario tambi\u00e9n en cada centro educativo, como enlace entre el sindicato y el conjunto de trabajadoras y trabajadores de la ense\u00f1anza, y viceversa.<\/p>\n
26.6. Proponemos modificar la Ley de \u00d3rganos de Representaci\u00f3n, para que el voto del profesora do tenga id\u00e9ntica representatividad que la establecida en otros sectores de las Administraciones P\u00fablicas.<\/p>\n
26.7. Exigimos la elecci\u00f3n de delegados y delegadas en cada centro educativo.<\/p>\n
26.8. Pedimos la modificaci\u00f3n de la Ley de \u00d3rganos de Representaci\u00f3n, para establecer unas competencias reales de las Mesas Sectoriales y las Juntas de Personal que permitan una negociaci\u00f3n real.<\/p>\n
26.9. Propugnamos un reparto equitativo y justo del patrimonio sindical acumulado entre todos los sindicatos, ya que este patrimonio procede de cuotas obligatorias de todos los trabajadores y las trabajadoras.<\/p>\n
26.10. No a los Decretos de servicios m\u00ednimos. Propugnamos la autorregulaci\u00f3n del ejercicio del derecho a la huelga.<\/p>\n
26.11. Por la paridad en las listas electorales y en la representaci\u00f3n efectiva del profesorado.<\/p>\n 27.1. Luchamos contra la globalizaci\u00f3n neoliberal, uno de los mayores y m\u00e1s devastadores procesos de desregulaci\u00f3n laboral, social\u00a0 y ambiental\u00a0 que se han \u00a0conocido, que impone recortes severos en los gastos sociales, reduce los derechos laborales, expolia a los pa\u00edses pobres, privatiza y mercantiliza, en beneficio de los grandes grupos econ\u00f3micos.<\/p>\n 27.2. \u00a0Nos \u00a0oponemos \u00a0a \u00a0reformas \u00a0laborales \u00a0que \u00a0supongan \u00a0retrocesos de \u00a0los \u00a0derechos \u00a0sociales \u00a0y \u00a0mayores beneficios para las empresas; que abaratan el despido, incrementan la precariedad y privatizan las pensiones.<\/p>\n 27.3. Rechazamos todas las guerras y el militarismo, porque no benefician a los pueblos y fomentan valores y pr\u00e1cticas totalitarias. Tambi\u00e9n rechazamos el recorte de libertades civiles y la restricci\u00f3n de los mecanismos de participaci\u00f3n democr\u00e1tica que supone la imposici\u00f3n de una ideolog\u00eda falsamente basada en la seguridad.<\/p>\n 27.4. Consideramos que la paz es un valor esencial para la convivencia social y para la resoluci\u00f3n de conflictos en todos los niveles. La violencia no se ejerce s\u00f3lo en las guerras, sino que tambi\u00e9n existe en el seno de unas estructuras sociales injustas. Por ello, STES-Intersindcial est\u00e1 comprometido con la difusi\u00f3n de la Educaci\u00f3n para la Paz y con las alternativas de defensa popular no-violenta y a favor un mundo m\u00e1s justo.<\/p>\n 27.5. Valoramos el medio ambiente como la casa de todo ser vivo. Nos comprometemos con la conservaci\u00f3n de la naturaleza y somos cr\u00edtico con el actual sistema pol\u00edtico-econ\u00f3mico, m\u00e1ximo responsable de su degradaci\u00f3n y del expolio de los limitados recursos del Planeta.<\/p>\n 27.6. Consideramos que el laicismo es la base de la convivencia ciudadana y democr\u00e1tica, en tanto que promu eve la libertad de cada individuo para creer, o no, en cualquier religi\u00f3n o ideolog\u00eda y no genera barreras a la libertad de conciencia, el debate y la cr\u00edtica libre.<\/p>\n 27.7. Exigimos que el Estado y el conjunto de las Administraciones destinen como m\u00ednimo el 0\u20197% del PIB para la ayuda\u00a0 al \u00a0desarrollo.\u00a0 Nos\u00a0 oponemos\u00a0 al \u00a0derroche\u00a0 en\u00a0 gastos\u00a0 de\u00a0 protocolo\u00a0 y\u00a0 fastuosidad\u00a0 en\u00a0 cumbres,\u00a0 foros, reuniones, armamento, etc., un dinero que debe destinarse a la consecuci\u00f3n de un mundo m\u00e1s solidario.<\/p>\n 27.8. Defendemos la abolici\u00f3n de deudas ileg\u00edtimas que provocan pobreza en los pueblos del Sur y del Norte, deudas que deber\u00edan someterse al escrutinio ciudadano y proceder a su cancelaci\u00f3n. Asimismo se aboga por derogar el art\u00edculo 135 CE ya que su actual redacci\u00f3n impone el pago a los acreedores y avala el austericidio de los pa\u00edses en desarrollo. Existe una situaci\u00f3n de abuso e insolidaridad de los pa\u00edses del Norte hacia los del Sur \u2014 articulada desde unas estructuras financieras y unas normas injustas\u2014 que hacen que pa\u00edses con grandes dificultades econ\u00f3micas se vean inmersos en una terrible espiral de endeudamiento econ\u00f3mico, sin poder cubrir sus necesidades b\u00e1sicas de alimentaci\u00f3n, sanidad y educaci\u00f3n.<\/p>\n 27.9. Nos oponemos a que los ni\u00f1os y las ni\u00f1as abandonen la escuela y sean obligados a trabajar o a ir a la guerra. En las \u00faltimas d\u00e9cadas la infancia se ha convertido en una de las mayores v\u00edctimas de las injusticias de la globalizaci\u00f3n, por hambre, enfermedades, explotaci\u00f3n sexual, mano de obra barata y objetivo de los ataques b\u00e9licos.<\/p>\n 27.10. Defendemos el car\u00e1cter plurinacional y pluriling\u00fc\u00edstico del Estado espa\u00f1ol y, consecuentemente, el derecho de cada pueblo que lo integra a decidir su estatus o forma de integraci\u00f3n y a autogobernarse.<\/p>\n 27.11. Consideramos que la igualdad efectiva y real entre mujeres y hombres es un bien social cuya consecuci\u00f3n hemos de perseguir para eliminar la injusticia m\u00e1s duradera y resistente a lo largo de la historia, el derivado de que las personas tengan distintas oportunidades y derechos por el hecho acci dental y no elegido de nacer con un sexo u otro.<\/p>\n 27.12. Defendemos el no pago por la ciudadan\u00eda de una deuda injusta generada para sanear a la banca y que ha supuesto, entre otras muchas injusticias, un deterioro de las condiciones laborales y retributivas de los empleados y empleadas del sector p\u00fablico en general, y del profesorado en particular.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" 1. Por la Escuela P\u00fablica. 1.1. Derogaci\u00f3n inmediata de la LOMCE. Por un Acuerdo social con la comunidad educativa en defensa de la Escuela P\u00fablica para la elaboraci\u00f3n de una nueva ley de Educaci\u00f3n. 1.1. Dotaci\u00f3n presupuestaria adecuada para el sistema educativo p\u00fablico: aumento de su financiaci\u00f3n hasta un 7% del PIB. Negociaci\u00f3n en cada … <\/p>\n